愛學(xué)　會(huì)學(xué)　活學(xué)　走向語文教學(xué)新境界

徐　進(jìn)

培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)、提高語文教學(xué)質(zhì)量是語文教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的改革，應(yīng)更多地在切合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，來探討學(xué)生愛學(xué)語文這一課題，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生愛學(xué)語文的積極性，形成愛學(xué)語文的良好習(xí)慣。教師要以“愛學(xué)”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通往“會(huì)學(xué)”、走向“活學(xué)”的語文學(xué)習(xí)新境界。因此，想要學(xué)生“愛學(xué)”，教師就必須在“誘”上下功夫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、選擇最佳角度，優(yōu)化教學(xué)方法

最佳角度的選擇，是將所教課文的教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，選擇有效的教學(xué)方案。尤其農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)，更應(yīng)考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受知識(shí)的客觀實(shí)際，選擇最佳的角度進(jìn)行教學(xué)。

以《鄒忌諷齊王納諫》一課教學(xué)為例。本文講述的是鄒忌從與徐公比美中悟出治國的道理,進(jìn)而諷勸齊王納諫,使齊國大治的故事。在分析本課時(shí)，我采用了提“綱”釋疑法，讓學(xué)生花費(fèi)較少的時(shí)間，弄清課文內(nèi)容。我的具體做法是：以提“綱”三問三答：問妻：“我孰與城北徐公美？”妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”問妾：“吾孰與徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也？”問客：“吾與徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”學(xué)生以“綱”閱讀，在很短時(shí)間內(nèi)就能從閱讀中找出答案：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”這樣，學(xué)生思維活躍，課堂氣氛熱烈，進(jìn)而學(xué)生就能輕易地理解了這篇課文的主題思想了。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，避免了學(xué)生語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“難學(xué)”“厭學(xué)”之感，從而激發(fā)學(xué)生愛學(xué)語文的積極性，提高了語文教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師必須吃透教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)并優(yōu)化教學(xué)方案，方可奏效。

二、挖掘整合資源，打造精致課堂

教材無非是個(gè)例子。新課程理念要求教師在“活用教材、超越教材”的基礎(chǔ)上，充分挖掘和整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；要以語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為綱、以文本教材為源、以授課教師為主、以學(xué)生為本，對初中語文教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合。我們可以創(chuàng)造性地把初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容按生活主題進(jìn)行歸類整合，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，滲透社會(huì)和自然學(xué)科知識(shí)，使教材具有學(xué)科融合性和拓展性。同時(shí)，把新、舊知識(shí)進(jìn)行穿插，讓學(xué)生進(jìn)行主題式交際與探究，有利于學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合技能的提升。這樣教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且也使語文課堂更具彈性。

三、挖掘美德因素，誘發(fā)內(nèi)在情感

凡有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，都十分注意挖掘教材中的美德因素，充分開拓學(xué)生視野，誘學(xué)生“愛學(xué)”情感，并且在欣賞美、理解美的過程中，使師生之間產(chǎn)生情感的溝通，從而在鑒賞課文的過程中完成教學(xué)任務(wù)。我十分重視范讀課文的音韻美和講讀課文鑒賞美的教學(xué)，因?yàn)檫@二者最能誘發(fā)學(xué)生的情感因素，是促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)語文的成功保障。

語文課程大多數(shù)是文質(zhì)兼美、歷久不衰的范文佳作。范讀之前，我都深入鉆研教材，讓自己進(jìn)入課文角色中去，再用標(biāo)準(zhǔn)的語音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，聲情并茂的情愫使學(xué)生從朗讀中體會(huì)人物的形象和作者的思想感情。我對課文泛讀或朗讀，分不同文體、不同要求，力求體現(xiàn)文體特點(diǎn)誘發(fā)學(xué)生愛學(xué)欲望。教師泛讀課文若能很好地把握，把訴諸視覺的無聲語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言，就能將課文的音韻美沁入學(xué)生心田，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因?yàn)楦呒?jí)的音韻美，不僅朗朗上口且愉悅身心。我在教學(xué)中，注意抓住作者的情感線索從聲音的速度、輕重、停頓、韻律、節(jié)奏等，讀出詞和句子蘊(yùn)含的情韻，引導(dǎo)學(xué)生探勝尋幽，披文入情，進(jìn)入境界。從“境中見形”感到“美”，進(jìn)而從“美”中激發(fā)“愛”的情感和“學(xué)”的欲望。要想使學(xué)生“愛學(xué)”，不僅要靠音韻美來感染學(xué)生，還要求教師的講解要善于用形象說話，富有幽默感。我在實(shí)踐中深感一個(gè)出色的語文教師，只有熟練地掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，了解學(xué)生生活實(shí)際，才能用通俗幽默的語言打動(dòng)學(xué)生，才會(huì)使課文內(nèi)容活起來，動(dòng)起來。講到水，水聲入耳；講到花，香氣撲鼻，使學(xué)生心馳神往。如：封建科舉制度的犧牲品孔乙己、溫柔美麗而公正的蔡蕓芝老師、高傲搏擊的海燕等形象，通過教師深情描述，將那些形象永遠(yuǎn)銘刻在學(xué)生的心中。

四、點(diǎn)化特征語言，啟迪情感靈性

特征語言，指的是課文中運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語和恰當(dāng)?shù)慕M句方式以突出事物特征的語言，不僅富有表現(xiàn)力和不可遏制的誘發(fā)力量，而且具有豐富而又深刻的形象感。為了誘發(fā)學(xué)生愛學(xué)的欲望，我十分重視分析課文中一些形象性的語言，點(diǎn)化語言深刻雋永的內(nèi)涵，啟迪情感靈性，加深學(xué)生對特征語言的認(rèn)識(shí)。

例如，王魯彥的《聽潮》一文中第八節(jié)：“那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔，又像情人的蜜語那樣芳醇；低低的，輕輕的，像微風(fēng)拂過琴弦，像落花飄零在水上。”聲音居然有觸覺的“溫柔”感，又居然有嗅覺和味覺上的芳醇感，還有聽覺和視覺上的感覺。這特征語言，就是大海落潮時(shí)給人心理上的寧靜和安詳，在此表現(xiàn)得很充分，強(qiáng)烈地碰撞著學(xué)生的心靈。因此，要想激發(fā)學(xué)生“愛學(xué)”，抓住事物特征語言，給以藝術(shù)再現(xiàn)尤為重要。

五、滿足學(xué)生心理，積極參與教學(xué)

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對知識(shí)的興趣的重要條件。”我在教學(xué)實(shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在接受知識(shí)過程中往往隱藏著一種不可忽視的情感，那就是參與教學(xué)活動(dòng)，喜歡質(zhì)疑，提不同的見解滿足好奇心，這就是求異心理，真正讓學(xué)生從情感上參與教學(xué)活動(dòng)，才可能有好的教學(xué)效果，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)語文素質(zhì)教育。但在教學(xué)中教師往往忽視了這一點(diǎn)，總是按舊有的教學(xué)格局，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，迫使他們機(jī)械地聽。學(xué)生沒有自主意識(shí)和思維的參與，就不可能有情感的參與。當(dāng)課堂上學(xué)生的想象馳騁，學(xué)生相互討論，面對不同層次學(xué)生的“怪問”和“蠢問”時(shí)，教師不知所措，后者卻常常被教師看成影響課堂教學(xué)效率的不利因素加以抹殺，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，“愛學(xué)”就變成了“厭學(xué)”。

如何變“厭學(xué)”為“愛學(xué)”呢？我的做法是不厭其煩地滿足學(xué)生的求異心理，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與教學(xué)。葉圣陶說過：“教是為了學(xué)。”學(xué)是目的，教是手段。教，在學(xué)生的配合下，會(huì)傳知，會(huì)啟智，會(huì)授能，會(huì)解惑；學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。學(xué)生求異心理，正是這種愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的表現(xiàn)，也是一種積極參與。教師要不厭其煩地滿足學(xué)生的求知欲，正確引導(dǎo)，學(xué)生才能從中體驗(yàn)到親自參與獲取知識(shí)的喜悅。久而久之，教師的分析講解，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生良好的思維習(xí)慣、自學(xué)能力就會(huì)由此形成。這就是語文教學(xué)所追求的效果。