重視故事教學　提升語文綜合素養(yǎng)

姚建武

愛聽故事是人的天性，許多人都是在故事的熏陶中成長起來的。語文教材中關于故事的題材非常多，諸如古今中外的神話、寓言、童話、成語故事和歷史故事等，或給人以豐富的想象，或給人以深深的啟迪，是滋養(yǎng)小學生成長的重要精神食糧。

一、故事與學生

從幼兒園、小學到中學，學生或許記不清哪一節(jié)語文課上回答了哪個問題，或許回憶不起來哪一次語文作業(yè)得到褒獎，但“最精彩”的那個故事他一定記得。因為，故事帶給學生的不僅僅只是情節(jié)上的生動曲折，它還可以發(fā)展語言、豐富想象、培養(yǎng)審美、促進創(chuàng)新。

1.發(fā)展語言。“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”。故事大多短小精悍，通俗易懂，很適合學生閱讀。在接觸故事的過程中，學生不僅讀故事、講故事，還要復述故事、欣賞故事。整個學習過程，學生不是被動地接受，而是積極主動地參與。尤其是在復述故事和欣賞故事時，學生得理清故事的順序、明晰故事的環(huán)節(jié)，進而在學習中積累語言，培養(yǎng)邏輯思維能力，提升語言的敏感性，構建屬于自己的言語系統(tǒng)，一定程度上促進了自身語言發(fā)展的生動性、連續(xù)性和完整性。

2.豐富想象。每一個故事，都是一個傳奇。每一個學生，更是一個傳奇。學生在閱讀、欣賞故事的過程中，既可以完善故事情節(jié)，又可以構建人物形象，包括人物的外貌、神態(tài)、動作、語言，甚至人物的心理活動，使人物形象更加豐滿立體，故事情節(jié)更加精彩曲折。

3.培養(yǎng)審美。每一個故事，不管是民間傳說還是寓言童話，呈現給讀者的，除了生動的情節(jié)、可感的人物形象，字里行間散發(fā)出來的，可能是一個道理，或是一份啟迪；彰顯的總是人性的東西、人生的哲理。學生喜愛故事，陶醉其間，總是與故事力透紙背的精髓不無關系。例如，讀到繪本《爺爺真有辦法》時，學生總是被爺爺的那份誠摯的愛、連同小老鼠一家的親情所打動。閱讀神話《女媧補天》，學生既感嘆女媧的神奇，更折服于她敢與天斗、與大自然抗爭的勇氣和一心為民、不辭辛苦的胸懷。閱讀過程，就是學生逐步明辨是非，認清善惡，形成正確審美觀的過程。

4.促進創(chuàng)新。通過想象，學生感知的故事是立體的、多元的。欣賞完一個故事，閱讀并沒有停止，故事所激發(fā)出來的學生的想象、創(chuàng)新、探究都在悄然延伸。閱讀繪本《神奇的小石頭》，學生會想象：小石頭還會變成什么呢？于是，在已有情節(jié)的啟示下，學生會繼續(xù)探究小石頭的命運，繼續(xù)創(chuàng)編新兒歌。同樣的道理，《魯濱遜飄流記》中交代了魯濱遜“乘這艘船在海上航行半年后，終于回到了英國”。回到英國后又會有怎樣精彩的故事呢？故事教學，絕不是止于故事本身，我們可以引導學生去質疑、去探究，去實施更精彩的創(chuàng)造。而這種能力的培養(yǎng)，也是當前語文教學應該關注和重視的。

二、故事與教師

一個合格的語文教師，應具備最基本的教育教學技能，如解讀教材、設計教案、組織教學、評價反思等方面的專業(yè)素養(yǎng)。同時，也應該具備一些非專業(yè)素養(yǎng)，包括故事素養(yǎng)、體態(tài)素養(yǎng)、幽默素養(yǎng)等等。

1.提升素養(yǎng)。作為一名語文教師，要有“三把刷子”，那就是“腦瓜子”“嘴巴子”和“筆桿子”。所謂的“嘴巴子”，指的是教師的口才。故事融入教材，給教師提供了一個非常好的歷練機會。好的故事就是好的教育。如果教師自己都積累、儲存甚至創(chuàng)編了大量的故事，且能夠把故事講得繪聲繪色，學生一定會特別喜歡語文教師和他的課堂。教學是個互贏互利的過程。促進了學生發(fā)展的同時，教師也錘煉了體態(tài)語言和講演技巧，培養(yǎng)了創(chuàng)編能力，提升了綜合素養(yǎng)。

2.融洽關系。一個會講故事的教師，一定是一個性格開朗、富有愛心的教師。當他向學生精彩地描述故事的時候，他對學生的關愛，對故事的滲透力，乃至對故事的育人效果都了如指掌。整個過程，教師自己和學生一樣，陶醉其中。學生的心底，萌發(fā)的不僅是對故事的向往和追求，更是對教師的人格魅力、講演藝術的欽佩和仰慕。師生之間，以故事為紐帶，構建著一種平等的、融洽的師生關系。

3.拓寬視野。課程改革提倡“大課程意識”。語文教學走到今天，許多觀念、做法都已發(fā)生了根本性的變化。是一如既往地教教材，還是適時選用、開發(fā)、拓展優(yōu)質課程資源呢？答案毋庸置疑。時下，繪本、童話、寓言、民間傳說等故事題材進入課堂，不僅豐富了現有的不同版本的語文教材，提升了語文教師的大課程意識，還拓寬了課程資源的外延，使“教材”更豐富、更全面。

三、故事與課堂

故事引入課堂，怎樣有效地實施教學活動呢？依據學生年齡特征與知識能力，我認為，故事教學要歷經讀故事、講故事、評故事、創(chuàng)編故事的過程。

1.讀故事。故事教學首先要引導學生將故事讀通、讀順，大致了解故事的情節(jié)和內容，初步感知故事中的人物形象，形成初步的印象。讀故事環(huán)節(jié)開展得扎實有效，后續(xù)的講故事、評故事才能精彩紛呈。

2.講故事。讀完故事，學生要能夠將故事粗略地講述出來。講述故事分為三個層次。第一層次，引導學生歸納故事的主要內容，用以檢查學生對故事主要內容、情節(jié)的把握，形成整體印象。第二層次，復述故事。學生在熟悉課文內容的基礎上，詳細地復述故事的方方面面，包括必要的細節(jié)、動作，加深對故事的了解。第三層次，用自己的話講述故事。這個層次的要求已不同于第一、二層次的復述，學生可以有個人的獨特思考，有自己的個人創(chuàng)造，可以完善某些情節(jié)，細化某些動作，使故事更豐滿、人物更立體鮮明。三個層次的講故事，是一次由整體感知到深化理解、完善的過程，并非機械性地搬運。

3.評故事。學生講述故事，或多或少地融入了自己的見解和主張，與故事文本還是有一定區(qū)別的。這種區(qū)別，就是我們實施故事教學的契機和切入點。不妨這樣引導：同樣的故事，我們講述的與文本呈現的有哪些地方相同？又有哪些地方不一樣？這樣的設置，旨在讓學生明確欣賞故事的方向和側重點。事實上，學生閱讀故事的過程中，已初步形成了對故事的評價。但隨著讀故事、講故事的逐步深入，這種評價會越來越清晰，越來越準確，會逐步形成具有個性特征的觀點和主見。

4.創(chuàng)編故事。閱讀故事，我們往往產生角色遷移，感覺自己仿佛就是故事中的主人公，想象自己真的就置身于那樣一個環(huán)境。這是閱讀故事入情入境的一種表現。這個時候，我們可以鼓勵學生將故事文本改編成戲劇腳本，引導學生去演繹故事、呈現故事，將語言文字內化為具體可觀、可感的行為。在表演的基礎上，還可以引導學生結合文本對故事進行創(chuàng)編，如寫故事后記、想象空白情節(jié)、新編故事等，實現對故事文本的二度創(chuàng)作。

厘清了故事與學生、教師、課堂之間的關系，我們就能夠借助故事載體實施有效教學，培養(yǎng)學生的想象、欣賞、評價、創(chuàng)編的能力，就能夠豐富和發(fā)展師生的語文綜合素養(yǎng)，拓寬閱讀教學的途徑。