從課堂走入生活的美術作業

趙　欣

在課堂探索的過程中，我常常稱學生為小設計師，稱他們的美術作業為作品。學生們對于這個稱謂感到很激動，完成美術作業時也非常有激情。但隨著時間的推移，他們的激情在慢慢褪去。如何提高課堂效率就成了亟須考慮的問題。在教學過程中筆者發現，每次學生完成的美術作業基本在課后就被塵封于作業本中，看著他們在作品中表達的美好思想和感情，心中總有些遺憾。這些作業這么好，他們該為此感到驕傲，因此，利用作業將學生的情緒再次調動起來，把美術作業與他們的生活做些聯系與拓展，學以致用，對提高學生學習探索的興趣會有很大的幫助。

一、展示創意成果，讓學生談作品

在課堂評價作業的時候，我會以辦畫展的形式來激發學生興趣，可是美術課結束了，畫展就結束了。我認為可以利用班級走廊、黑板報、文化長廊的展示來延續這種興奮，讓美術的話題參與進學生平時的交談和學習生活，由此讓他們關注美術。

在教學二年級下學期《我設計的郵票》一課時，我設計了一個課堂游戲叫郵票拍賣大會。請兩位學生來參與拉票，課堂氣氛很好。但在下課后，很多學生都表現得很失落。我看出這是因為他們的作品沒有得到展示。于是我宣布：“大家創作好作品，我們下一次的拍賣大會將于下節美術課舉行，同學們都可以參與，大家選出本組最優秀的作品參加，每個人都有機會。”再次上課時，我布置了黑板，將學生們選出的優秀作品在講臺展示，并請作者解釋作品內容和創作感受。同時給每位學生發一枚小貼星，每個貼星代表一萬元。他們可以用自己的錢投標喜歡的作品。最終拍賣價格最高的作品將標注價格在班級走廊展示。活動中，學生們體驗了藝術品買家的角色并嘗試如何將自己的創作感受與大家共享，體會到參與和展示的樂趣。聽著學生在課余時間交談拍賣大會和拍賣作品，我感受到了他們學習與創作的快樂。

二、作業變成作品，讓學生“穿”作品

鳳凰少年兒童出版社出版的《小學美術》，課程設計生動有趣又能聯系生活，精心的構思能感受到學生的無限創意。在評價學生作品時，我常常會發自內心地說一句：“這幅畫裝飾得很棒，做我衣服的圖案，我會很開心！”

在教學一年級下學期《這是我呀》一課時，我和學生一起創作，讓學生“穿”上了自己的作品。學生先在作業本上進行設計，展現了個人的風格和特色，然后將文化衫夾在畫板上用畫筆描繪出來。一開始我覺得他們年齡小，擔心會搞得一團糟，結果他們畫的比平時任何一課都專注，一件件可愛的文化衫在他們的筆下誕生。即使有些地方畫錯了也讓人感受到濃濃的童真。雖然這些文化衫上的圖案沒有用專業的顏料，可能會損壞剝落，但是他們這段關于美術創作的記憶將永不褪色。

三、學以致用，讓學生“玩”作品

玩是孩子的天性，許多教師害怕學生玩，不許他們玩，其實是抑制了學生的天性，這就導致教學的效果如同逆水行舟，費時費力。換個方向思考一下，我們可以用“玩”的形式引導學生更好更有興趣地學習。小學美術課程是貼近學生生活的，其意圖就是要讓他們將學習和生活聯系起來，在玩中學到知識，在快樂中成長。

在教學《飛機》一課時，我們創作出了各種樣式新奇、功能齊全的新式飛機，但是我和學生們總覺得，飛機就在室內畫不能盡興。于是，我們決定舉辦一次飛行大賽。讓我們的作品飛上天空，哪怕是短暫的。之后，學生利用課余時間制作飛機，所有創作過程由他們自己完成，男生們查找資料、研究物理知識，給飛機減重再加上皮筋、彈簧讓自己的飛機飛得更遠。女生們則更注重飛機的外觀，研究如何裝飾能使飛機的外觀更加出眾。除了根據飛行距離的遠近而設的一、二、三等獎外，根據學生的特點，我還設置了許多單項獎，如最佳外形獎、最佳設計獎、最佳團體獎等。獎品雖然只是一般的筆記本，但我在扉頁上寫了這樣的一段話：“你的創作讓老師、同學們看到了閃爍于你眉宇之間的智慧，感謝你的辛勤付出，你真棒！”游戲是快樂的，過程卻讓我們學到了很多，如：如何組織、如何設計、如何改進等。也許，現在看不出它對美術學習有多大的幫助，但益處肯定是長遠的。

四、利用學生喜好，讓學生思考作品

學生的喜好不像成年人想象的那么幼稚簡單，他們的喜好就是成長環境中一個個小的縮影，他們有自己的想法和感受。

在教學《怪獸奇想》一課時，我了解到學生們最近喜歡讀的一套書叫做《不一樣的卡梅拉》，其中《我能打敗怪獸》這本書中有只怪獸叫做“雞頭蛇怪”。于是我在課件中展示了“雞頭蛇怪”的形象，學生們很激動，大喊：“這是雞頭蛇怪”！我反問他們：“作者為什么要給它取這個名字呢？”學生脫口而出：“因為它有雞的頭和蛇的身體。”于是我進一步追問：“那么作者是怎么想到這些怪獸形象的呢？”學生經過思考明白了這些鮮活的怪獸形象是現實與想象的拼接，是夸張的表現手法。我再問：“如果你是一部科幻電影的導演，你如何設計你心中的怪獸呢？”學生陷入了創作的思考中。這一課，學生創造出了許多不亞于科幻電影海報中的怪獸形象，他們還用箭頭對畫面沒有表達出來的內容進行說明和介紹，并在海報上導演的位置寫下了自己的名字以此激勵自己。如果不借用“雞頭蛇怪”這個形象，我想我不可能這么順利地引導學生去自主思考，也不會將這一課拓展得這么深。從學生的喜好出發，讓他們產生共鳴，能更進一步地激發學生動腦思考。

五、發掘生活的點滴，讓學生豐富作品

有一次課間時，一名學生來找我：“老師，幫我看看，這是我記的日記，你說可以用畫畫的方法記日記。”是的，我在上《圖畫與文字》一課時曾和學生說過：“在老師上學的時候，就用畫畫的方法記日記，既特別又可以積累生活素材，只有我自己看得懂，內心很驕傲?！蔽也唤浺獾囊痪湓?，學生都愿意去嘗試，還愿意和我分享他們童年的秘密，這讓我在體會到為人師表含義的同時也感受到了藝術的無窮魅力。由此啟發，我請學生用畫畫結合文字的方式將自己生活中感興趣的事記錄到速寫本上，有直觀的圖像也有解釋的文字，學生非常喜歡這樣的方式，在積累真實生活素材的同時，學生的繪畫技能也得到了提高。更重要的是，這種方式讓他們覺得生活中美無處不在，藝術是和他們息息相關的事，繪畫是他們記錄童年的方式。美術課堂上的作業可以變成美術作品，記錄生活中的點滴，更是重要的人生作品，這才是學習美術的最終目的。

教師的一言一行都在引導著學生，將美術課堂與生活聯系起來學以致用，讓學生真正體會藝術的魅力，給課堂帶來無限生機與活力，也會將學生帶入更廣闊、更有意義的美術天地。