情境，生成精彩英語課堂

王春蘭

《牛津小學(xué)英語》教材編寫注意到了學(xué)生的年齡特征和興趣特點(diǎn)，從這一點(diǎn)出發(fā)，教材主要圍繞“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”這個(gè)體系進(jìn)行編寫，而且每個(gè)單元都便于圍繞一個(gè)學(xué)生生活題材展開教學(xué)。教師在具體教學(xué)中，需要認(rèn)真研讀教材，充分利用現(xiàn)代媒體，積極創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)，從而有效提升課堂教學(xué)實(shí)效。

一、充分利用實(shí)物，不斷創(chuàng)設(shè)生活情境

對(duì)于英語課堂來說，要讓學(xué)生真正進(jìn)入角色，學(xué)會(huì)充分運(yùn)用英語，情境創(chuàng)設(shè)是必不可少的。最常用的方法是充分利用實(shí)物。實(shí)物的范圍非常廣泛，不僅僅是指教具，還包括生活中的物品。比如，為了讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，可以懸掛幾件衣服，或者呈現(xiàn)一只玩具熊，甚至可以是一個(gè)蘋果等。實(shí)踐證明，教師只有盡可能挖掘生活素材，才能讓整個(gè)課堂洋溢著生活氣息，最終生成課堂精彩。

例如，針對(duì)“pen,pencil,pen?cil-box”這三個(gè)單詞，雖然有相似的部分，但是意義卻不相同，為了便于學(xué)生理解，加深記憶，教師可以把鋼筆、鉛筆以及文具盒三種不同的學(xué)習(xí)用品先放在一個(gè)袋子里，學(xué)到一個(gè)單詞時(shí)，就拿出相應(yīng)的物品，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶。為了讓學(xué)生熟悉運(yùn)用這三個(gè)單詞，教師可引入“What’s this?It’s a/an.../Is it a/an...?Yes,it is./No,it isn’t”等句型，通過師問生答或者生生間互問互答等形式進(jìn)行互動(dòng)。在這過程中，教師可采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施，有效激發(fā)學(xué)生的興趣。再如，在學(xué)習(xí)“ti?ger”這一單詞時(shí)，教師可以直接呈現(xiàn)玩具老虎與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話：“Hello!I’m a tiger!”當(dāng)學(xué)生熟悉后，可以直接讓學(xué)生扮演小老虎進(jìn)行對(duì)話“Hello!I’m a tiger!”最后，讓所有學(xué)生進(jìn)行捉對(duì)對(duì)話，這樣他們興趣更濃，自然課堂也充滿生氣。

雖然在課堂上充分利用實(shí)物道具，可以有效幫助學(xué)生理解文本，乃至對(duì)話內(nèi)容，同時(shí)也可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語對(duì)話情境，熟練掌握英語單詞及句型，但是，教師還需充分認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)上使用實(shí)物道具，千萬不能喧賓奪主，讓課堂直接呈現(xiàn)道具的過程只剩下“熱鬧”，這就需要教師準(zhǔn)確把握實(shí)物道具使用的度。

二、充分開展游戲，不斷活躍活動(dòng)情境

愛游戲是孩子的天性。作為教師要對(duì)游戲有正確的認(rèn)識(shí)，能夠積極地把游戲表演運(yùn)用到小學(xué)英語課堂上，讓它們作為學(xué)習(xí)英語的一種途徑。心理學(xué)家弗洛伊德曾說過：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”因而教師要重視游戲，把游戲表演當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和熟悉陌生世界的一種方法。在游戲過程中，最常用的屬于角色表演，它不僅滿足了學(xué)生善于表現(xiàn)的欲望，讓學(xué)生一展表演技能，更重要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)好英語的真實(shí)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過角色定位進(jìn)行多元對(duì)話。

例如，學(xué)生非常熟悉的“尋寶游戲”，教師先在班里藏好一個(gè)道具，然后讓學(xué)生找這個(gè)道具，其余學(xué)生則一起說句型：“Where is the...?”當(dāng)這個(gè)道具離尋找的學(xué)生越來越近時(shí)，其他的學(xué)生聲音就越大。當(dāng)學(xué)生找到道具后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話：“Where is the...?It’s in the...”又 如 ，在 針 對(duì)“Food”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們進(jìn)行分組，同一小組中有的扮演服務(wù)員，有的扮演顧客，展開情境對(duì)話。針對(duì)Birth?day這一內(nèi)容，教師則可以完全放手，讓學(xué)生自行組織“Birth?day party”，這樣既能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能享受學(xué)習(xí)的快樂。

針對(duì)英語課堂，充分運(yùn)用游戲扮演等方式，完全契合學(xué)生年齡特征，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造寬松氛圍，在學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)生成課堂精彩。另外，教師在充分尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要充分發(fā)揮其主導(dǎo)性，把握學(xué)生游戲扮演節(jié)奏、方向，而不能放任自流，從而導(dǎo)致課堂熱鬧有余，精彩不足。

三、充分依托肢體，不斷豐富模擬情境

充分利用肢體，通俗地說也就是利用體態(tài)語言。對(duì)于課堂教學(xué)來說，教師的一切行為都具有一定的意義，包括口語，也包括體態(tài)。美國(guó)心理學(xué)家羅伯特·布魯斯曾說過：“體態(tài)語對(duì)教師幫助學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意，以便完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施。”因而教師要認(rèn)識(shí)到肢體語言在課堂上的重要性，盡可能采用豐富的表情以及一些富有節(jié)奏的肢體動(dòng)作，配合教師抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，從而讓整個(gè)課堂也變得富有節(jié)奏，充滿生氣，生成精彩。

例如，針對(duì)“This is a jack?et/coat/map/bag/...”這個(gè)句型，教師可以用手指指自己的衣服，或者指指帶來的道具。在教“He is not...”這一句型時(shí)，則可以配合做搖手的動(dòng)作。而針對(duì)“He is tall.”這一句子，則可以夸張地踮起腳或者用手盡量往高處伸，表示高的意思。對(duì)于“She is five.”這一句型，則比較簡(jiǎn)單，直接伸出5個(gè)手指就可以。還有一些簡(jiǎn)單句子，如“Come here!”可直接招手，“It’s OK!”則可以直接做OK的手勢(shì)。當(dāng)然，教師為了加深學(xué)生印象，動(dòng)作可以夸張一點(diǎn)，比如，學(xué)到“car”這一單詞，則可以做開車的滑稽動(dòng)作，教“water?melon”則可以手抱西瓜，而教“doll”時(shí)，則可以做睡覺的動(dòng)作等等。這些動(dòng)作雖然簡(jiǎn)單，但是卻能直接挑撥學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)他們的興趣，幫助學(xué)生理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。

在小學(xué)英語課堂上，教師夸張的表情，富有動(dòng)感的肢體語言，可以拉近與學(xué)生的距離，吸引學(xué)生的注意力，能夠在一定程度上推促課堂精彩的生成。但是，教師需要分清主次，需要把握肢體語言的度，不能太過頻繁，否則會(huì)分散學(xué)生注意，反而得不償失。

四、充分借助多媒體，不斷拓展虛擬情境

當(dāng)今科技日益發(fā)達(dá)，多媒體技術(shù)在課堂上的運(yùn)用也非常廣泛，教師要正視這一現(xiàn)象，積極運(yùn)用各種手段，借助現(xiàn)代媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然的生活迷你情境。這種情境可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生、師生對(duì)話，甚至還可以進(jìn)行人機(jī)對(duì)話。在對(duì)話中不僅可以交流信息，還可以讓學(xué)生學(xué)到原生態(tài)的語言，繼而創(chuàng)造性地運(yùn)用這些語言。

例如，針對(duì)動(dòng)物單詞，教師可以先通過多媒體呈現(xiàn)動(dòng)物畫面，或者動(dòng)物的生活狀態(tài)，如有可能還可以采用動(dòng)畫的形式，讓它們進(jìn)行英語發(fā)聲，創(chuàng)設(shè)情境 。 如 ，Dog:Woo,Woo.I’m a dog.Ihave four legs.Ihave two big ears.Ican run.I’m your good friend.What am I?這是狗的自我介紹，教師可以先讓學(xué)生聽，然后讓學(xué)生猜猜，接著呈現(xiàn)動(dòng)畫場(chǎng)景，這樣學(xué)生記憶就會(huì)更加深刻。再如，教學(xué)“Holiday”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師完全可以通過多媒體營(yíng)造一種圣誕節(jié)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)節(jié)日的快樂，感受節(jié)日氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，并且積極投入其中進(jìn)行對(duì)話。這樣不僅讓整個(gè)課堂有聲有色，而且還可以推促課堂精彩生成。

現(xiàn)代科技主要是服務(wù)教學(xué)，而不能代替教師的主動(dòng)性。因而，教師在多媒體運(yùn)用過程中，盡可能從學(xué)生興趣出發(fā)，在學(xué)生感興趣的同時(shí)強(qiáng)化其知識(shí)含量，讓學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)、學(xué)到語言，而不能為了呈現(xiàn)多媒體，為了讓課堂看上去熱鬧，而主次不分。

總而言之，教師需要明白，情境創(chuàng)設(shè)不是萬能的，它主要目的是服務(wù)于教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的作用，能夠真正尊重學(xué)生，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，盡可能讓所創(chuàng)設(shè)的情境富有生活味道，富有情感因素，從而推促課堂真正生成精彩。