把握神話教學的“語用”基調
——以《夸父追日》教學為例

陳永祥

《夸父追日》出自我國一部富有濃厚神話色彩的地理書籍《山海經》，是人教版三年級下冊第八單元的一篇略讀課文。全篇共37個字，將夸父逐日這一神奇事件描述得淋漓盡致。現在選入教材的課文，由我國神話學家袁珂進行了極為生動的再創作，他抓住了“神奇”二字，將平實的追日變得猶如天馬行空。教學中，我們不僅要關注故事內容的趣味性，更要用“語用”的視角去解讀神話傳說的文體特點，領悟文章的表達方式，加強對學生的語言實踐和文化熏陶。

一、抓主線——凸顯文體特點

神話故事最大的特點就是神奇。首先，神奇的故事題目，給人帶來閱讀的期待；其次，文中句子優美，讓人浮想聯翩，讀來好奇；最后，連故事的結尾也是奇特無比，讀后意猶未盡?！犊涓缸啡铡返念}目就讓人不可思議，追日中夸父神速無比，力大無窮，最后倒下也發生神奇變化，故事字里行間充滿神奇色彩。筆者在教學中緊緊抓住“神奇”這一主線，凸顯文體特點，嘗試了以下教學：

1.揭題中“嗅”神奇味。教師首先出示神話故事的圖片，讓學生猜一猜圖中是哪個神話故事。教師提問：“這些神話故事和人物帶給你最大的感受是什么？”（師生交流）教師隨后引導：“是的，神話故事帶給我們最大的感受莫過于神奇。這節課，就讓我們來一場神奇之旅”（板書課題），“課題有你意想不到的地方嗎？”學生提出疑問：“太陽離我們有1.5億公里遠，怎么能追到呢？它的溫度最低也要6000攝氏度，人根本不能靠近，怎么追？”“這就是神話故事，題目就充滿著神奇色彩?！苯處熂とぃ骸澳敲纯涓甘窃趺醋啡盏?？追到了沒有？趕緊去讀讀課文。”

教學一開始抓住神話故事題目的共同特點入手，讓學生“嗅到”故事有一股淡淡的神奇味道，隨著課文的學習這股味道將越來越濃，閱讀期待在此刻被激活。

2.品讀中“嚼”神奇味。在初讀課文、梳理主要內容之后，教師圍繞品讀神奇的句子展開教學。

（1）課文中作者是怎樣寫追日的？讀讀課文，讀到哪個句子，你會情不自禁地感嘆一聲“太神奇了”，你就把這個句子畫下來。

（2）交流后聚焦兩處典型的句子：“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里?！薄翱涓阜律碜?，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。”

（3）覺得寫得神奇的地方圈一圈，想象一下畫面，再讀出神奇來。

第一句：a.什么地方覺得很神？聚焦“像風似的奔跑”“一眨眼”“兩千里”這些詞，談感受。b.你們能做到這樣的速度嗎？（不能）那我們只能用朗讀來表達我們的驚嘆了。（指名讀，齊讀）

第二句：神在哪兒呢？（喝得快，喝得多）你平時口渴時最多能喝多少水？夸父呢？

出示資料：黃河：全長約5464公里，是我國第二大河；渭河：黃河最大的支流。據不完全統計，兩條河加起來足夠一個大城市的人喝上600年了。

教師追問：“而夸父卻用了多長時間？”學生齊答：“霎時間?！苯處熢诖嘶A上指導學生朗讀。

3.練筆中“添”神奇味。

第一處練筆——在品讀以上句子和揭示作者表達方法后：

師：是的，這一路上，他跋山涉水，歷經艱辛，追日的路程不止兩千里，一路上還會遇到什么情況？

師：讓我們也插上想象的翅膀，為夸父的追日添上神奇一筆。想象他會遇到什么，如何應對？用上比喻、夸張等修辭手法選擇一句寫寫。

在追趕太陽的路上，一座高聳入云的山擋住了去路，夸父________________________。

在追趕太陽的路上，一條望不到邊的大江擋住了夸父，夸父_____________________。

在追趕太陽的路上，_____________，夸父___________________________。

師（小結）：新故事中有了你們的想象，更加神奇了。此時你們又看到了一個怎樣的夸父？

第二處練筆——在研讀夸父倒下后發生神奇變化的句子之后：

師：故事的結尾同樣充滿著神奇，那是人們在表達美好的愿望！我們以前學過的《盤古開天地》，盤古倒下后，身體也發生巨大的變化，我們一起來看看。（復現《盤古開天地》中盤古倒下后發生變化的段落）

師：夸父變成的大山會是怎樣的？請再次展開想象的翅膀，想象夸父身體的各部分變成了什么，給人們帶來什么？

出示：山上的____________________________，那是夸父的_________________變成的，帶給人們______________。

師（小結）：這樣神奇的變化，似乎讓我看到了夸父對美好世界的不懈追求。

整節課，教師抓住神話故事的最大特點——神奇，層層深入，讓學生在品讀中豐滿人物形象，在練筆中學會語言運用。

二、借對照——關注表達形式

《夸父追日》最早記載在《山海經·海外北經》之中，全文37個字，神話學家袁珂所改編的現代版故事卻是情節生動，趣味盎然，家喻戶曉。學習語文，就是要引導學生感受與理解作者的表達方式，并加以積累和運用。筆者借助古今文的對照，揭示作者寫法，進行了以下嘗試：

出示：于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

師：這句話是作家袁珂根據2800多年前《山海經》中的古文改寫的，原文是這樣的，想看嗎？（出示句子：夸父與日逐走）

師：誰能讀？誰能讀懂？（學生利用文中句子說出大致意思）

師：表達的意思一樣。古書上只有6個字，在作者的筆下怎么會有了這樣充滿神奇的一個句子？

生：加入作者豐富的想象。（板書：想象）

師：作者想象了夸父的什么？（速度）怎樣的速度？

師：作家用了什么方法想象出了他的飛速呢？（板書：比喻、夸張）

師：還想象了夸父的什么？（動作）讓我們一起把這些動作找出來。

師：是呀！想象了夸父的動作是風一樣的速度，讓夸父和追日的過程變得神奇。讓我們再來讀讀句子，感受神奇。

巧用古文進行比較，學生一下子明白了作者加入了豐富的想象，運用夸張的表達，使得夸父追日神奇無比，同時懂得了神話故事的表達方法。

三、融古文——積累傳統文化

我國大部分神話故事都在古書籍中有記載，教師應引導學生嘗試閱讀相關淺顯的小古文，初步感知古文言簡意豐的特點，了解我國深厚的文化底蘊。在課尾，教師利用之前句子的理解助推理解古文。

師：課文學完了，看看古文的《夸父追日》，你想讀嗎？古文有點兒難懂，還好，我們手上有課文，他們講的是同一個故事，可以借助課文來讀懂。

出示古文：夸父與日逐走，入日;渴,欲得飲,飲于河、渭;不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。

師：誰能找句子來理解？（師讀一句古文，學生找相應句子解釋）

師：我們把古文和課文結合起來就能讀懂全文了。讀懂了大意，我們讀起來就容易多了。（指導讀得有韻味，有節奏）

師：你發現古文和我們今天學習的課文比較，他們哪里相同？哪里又不同呢？

師（小結）：同——相同內容，意思一樣。不同——古文言簡意豐，讀來有韻味；課文想象更豐富，生動傳奇。

《語文課程標準》在“總體目標與內容”中提出：“認識中華文化的豐富博大，汲取民族文化智慧?！毙W中段雖不要求學習文言文，但教師可以適當進行傳統文化的熏陶和感染，讓學生得到全面的發展。