運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值探索與可行性分析

諶曉安++陳景+朱曉紅

摘要：我國(guó)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出加快推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)線上線下結(jié)合的課程共享與應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革之一。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程是體育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前未見(jiàn)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)研究。本文提出運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值：有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的體驗(yàn)；有利于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培育，達(dá)到“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。并從課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)資源與學(xué)習(xí)條件等方面提出可行性。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程；翻轉(zhuǎn)課堂；價(jià)值；可行性

基金項(xiàng)目：2014年湖南省普通高等學(xué)校教改研究項(xiàng)目、2014年吉首大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：2014JSUJGA04）

【分類號(hào)】G729.2

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程是體育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，應(yīng)用性強(qiáng)，需要緊密聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)學(xué)以致用。體育專業(yè)學(xué)生的思維活躍，精力充沛，但文化課基礎(chǔ)較差，重術(shù)科輕理論。傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，“學(xué)”、“用”脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，常常出現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)、教學(xué)主體、教育資源“被分離的”的狀態(tài)[1]，“缺席的在場(chǎng)”是體育專業(yè)學(xué)生理論課課堂之常態(tài)[2]。我國(guó)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出加快推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)線上線下結(jié)合的課程共享與應(yīng)用。2011年翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。目前未見(jiàn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)研究。本文基于國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值探索和可行性分析。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、應(yīng)用與研究現(xiàn)狀

教學(xué)過(guò)程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class model）是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。課前通過(guò)信息技術(shù)完成知識(shí)傳授，課內(nèi)以師生、生生之間協(xié)作方式完成練習(xí)或家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂則相反。二者各要素的對(duì)比見(jiàn)表1。

2007年，美國(guó)柯羅拉多州Woodland Park High School的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出翻轉(zhuǎn)課堂理念并實(shí)施，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果較傳統(tǒng)方式好得多。2011年“傳統(tǒng)教育的顛覆者”薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，指出現(xiàn)代信息技術(shù)使課堂“翻轉(zhuǎn)”成為可能。隨著可汗學(xué)院視頻課程風(fēng)靡全球，這一概念也逐漸成了主流的教育思想，被北美很多國(guó)家和地區(qū)采用，快速并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。

目前，國(guó)內(nèi)許多機(jī)構(gòu)和學(xué)者也相繼開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論和實(shí)證研究。諶曉安，等基于中國(guó)特定的國(guó)情（如班級(jí)人數(shù)、國(guó)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣和教師的教學(xué)思維習(xí)慣的改變等），采用SWOT分析法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在我國(guó)教學(xué)改革發(fā)展中擁有的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)因素與劣勢(shì)因素、外部相關(guān)的機(jī)會(huì)因素與威脅因素加以分析，目的是充分發(fā)揮、利用其有利條件，控制、化解不利因素，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果[3]。張金磊等基于Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模式和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，建構(gòu)了以信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為杠桿的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，定位于課前與課中兩個(gè)重要的時(shí)間段，并對(duì)每個(gè)時(shí)間段提出模塊化任務(wù)設(shè)計(jì)，嘗試以技術(shù)的介入、活動(dòng)為引領(lǐng)，建構(gòu)有利于學(xué)習(xí)效果提升的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。曾明星等將翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建新型教學(xué)模式，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，克服二者弊端，大力提升計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量[5]。汪磊以大學(xué)生心理健康課程《壓力的產(chǎn)生及其管理》專題為例，從四個(gè)方面重點(diǎn)（制作教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻、教師課堂教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)與考核等）探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效教學(xué)策略[6]。南京大學(xué)梁樂(lè)明等教授借鑒可汗學(xué)院的特色與成功，應(yīng)用“教學(xué)微視頻”和相應(yīng)的新型組織管理模式相結(jié)合改變傳統(tǒng)教學(xué)體系，提高學(xué)習(xí)者的興趣與效率[7]。

上述研究結(jié)果為體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程的教學(xué)模式改革提供了很好的思路和實(shí)踐上的借鑒價(jià)值。

2 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值探索

教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)達(dá)到三個(gè)目標(biāo)維度，即：知識(shí)與技能（Knowledge & skills）；過(guò)程與方法（Process & steps ）；情感態(tài)度與價(jià)值觀（emotional attitude & values）。它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)沉悶、枯燥、機(jī)械化、形式化的體育專業(yè)理論課課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露系摹薄白杂傻摹薄叭吮镜摹薄办`動(dòng)的”新型課堂，可達(dá)到“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

2.1 有利于知識(shí)與技能的掌握

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程包括運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生化、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等，旨在揭示運(yùn)動(dòng)過(guò)程中人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和能量代謝變化規(guī)律及其適應(yīng)機(jī)制，評(píng)定和監(jiān)控運(yùn)動(dòng)人體的機(jī)能及傳授體育保健康復(fù)的相關(guān)技能，具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，需要緊密聯(lián)系實(shí)際，才能將知識(shí)學(xué)以致用，指導(dǎo)教學(xué)、訓(xùn)練和科研。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師把講解與示范采用文本或在線虛擬課堂完成，學(xué)生在課堂上內(nèi)化知識(shí)與技能的時(shí)間相應(yīng)增加，加上學(xué)生課后的總結(jié)反思與鞏固練習(xí)，有助于提高課堂實(shí)效。

2.2 有利于過(guò)程與方法的體驗(yàn)

翻轉(zhuǎn)課堂從微觀層面來(lái)看，具體實(shí)施步驟可用“流程說(shuō)”來(lái)解釋，即學(xué)生先觀看教學(xué)視頻，再回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)向老師和同學(xué)請(qǐng)教（薩爾曼·可汗）；宏觀層面上則是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的顛倒，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃[8]。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂重視教學(xué)過(guò)程和方法：學(xué)習(xí)速度和進(jìn)度方面，未掌握知識(shí)和機(jī)能的學(xué)生可反復(fù)觀看相關(guān)資料（如文本、在線平臺(tái)上的視頻、音頻等），已經(jīng)掌握的學(xué)生可深入學(xué)習(xí)；教學(xué)方法方面，廣泛采用的研討式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，學(xué)生完成體育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)在線測(cè)試的效果來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，小組成員和體育教師則根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)流程和方法的改變，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空限制、思維限制和教師角色改變，縮短了師生的空間距離與心理距離，構(gòu)造學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知方式，讓學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，獲得個(gè)性化和人性化教育體驗(yàn)。

2.3 有利于情感態(tài)度與價(jià)值觀的培育

教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的重要場(chǎng)所，教育的本質(zhì)首先應(yīng)體現(xiàn)在“以人為本”的指導(dǎo)思想上，具體表現(xiàn)為“以學(xué)生為本”的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，通過(guò)在線教學(xué)環(huán)境營(yíng)造、學(xué)習(xí)成果展示、情境設(shè)置以及師生的交流、生生的合作等手段注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培育，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培育溝通、組織、協(xié)作、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程教學(xué)對(duì)“人文性”的重視和以學(xué)生為本的特點(diǎn)，而不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣把學(xué)生體育知識(shí)、技能的掌握看成教學(xué)的全部。

3 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

3.1 課程特點(diǎn)

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程重理論，強(qiáng)實(shí)踐，需要緊密聯(lián)系實(shí)際，更好地為體育教學(xué)、訓(xùn)練和科研服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生掌握知識(shí)的作業(yè)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)和課余交流學(xué)習(xí)成果、從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目協(xié)作探究的過(guò)程，符合運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程的特點(diǎn)。

3.2 學(xué)生特點(diǎn)

體育專業(yè)學(xué)生的思維活躍，精力充沛，善于表現(xiàn)，肯吃苦耐勞，但其文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，重術(shù)科輕理論、“學(xué)”“用”脫節(jié)的情況普遍存在，如以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式則僅能完成知識(shí)的傳授，而知識(shí)的內(nèi)化效果勢(shì)必受到影響。

3.3 教學(xué)資源與學(xué)習(xí)條件

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)以及新媒體平臺(tái)的崛起，學(xué)生們獲取信息渠道增多，所能接觸到的知識(shí)域更為廣闊，方式也更為靈活，參與信息互動(dòng)的平臺(tái)與互動(dòng)形式也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)；高校教師能夠勝任信息技術(shù)資源的開(kāi)發(fā)與利用、軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作與發(fā)布等任務(wù)，具備開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的條件。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳桂生.教育原理（第三版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：14.

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[3] 諶曉安. 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的SWOT分析[J]. 黑龍江科技信息，2014（19）：125.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].2012（11）：46-52.

[5] 曾明星，周清平，蔡國(guó)民，等.軟件開(kāi)發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.實(shí)驗(yàn)室研究與探索[J].2014，33（2）：203-211.

作者簡(jiǎn)介：諶曉安（1974-），女，土家族，教授，現(xiàn)任教于吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，研究方向：體質(zhì)研究與健康促進(jìn)。