活力課堂之我見

高錦

【分類號】G623.2

葉瀾教授的《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中有這樣一句話：“課堂教學(xué)必須從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)生命的活力。”課堂是生命綻放的舞臺，閃現(xiàn)著創(chuàng)新的光輝。“煥發(fā)生命活力”的課堂， 也是我們東華小學(xué)所倡導(dǎo)的，是學(xué)生的理想課堂，更是教師所努力追求、向往的。通過自己的教學(xué)實踐和積累的經(jīng)驗感悟，我對“活力課堂”有了幾點粗淺的理解。

什么樣的課堂是充滿活力的課堂？ 我認為“活力課堂”應(yīng)該是智慧的、自主的、和諧的，是高效的，而這樣的課堂不僅僅表現(xiàn)在課堂之上，而且還體現(xiàn)于老師的備課、上課之中。

一、活力課堂是智慧生成的課堂

活力課堂要想擁有七彩的光芒，需要老師富有智慧的設(shè)計和啟發(fā)，用自己的語言去感染學(xué)生的思維，去打開學(xué)生的智慧之門，讓他們敢想、敢問、敢爭論。回想以往的教學(xué)只是在應(yīng)試教育，課堂上注重的是知識，而不是智慧，我們學(xué)生最終是獲得知識的容器，是被動的學(xué)習(xí)，而不是主動學(xué)習(xí)。那就是要看我們使用什么樣的教學(xué)方法，因此，我們今天所構(gòu)建的活力課堂，應(yīng)是智慧生成的課堂。記得幾年前我在六一小學(xué)工作的時候，聽過一位外省的優(yōu)秀教師借用六一小學(xué)三年級的學(xué)生上過一堂作文課，至今讓我記憶猶新，好像從那以后就沒讓我看到那樣真實難忘的課。那堂課堪稱是一堂名副其實的活力課堂。記得當時那位老師使用的教具很簡單，只用4張不同顏色的A4紙，貼在黑板上，讓學(xué)生看著不同的色彩進行想象作文。具體怎么問，我記不得了，但是通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生想象出春天百花盛開的景象，夏天綠樹成蔭的美景，秋天豐收的菜園里果園里的情景，冬天純潔的白雪世界。學(xué)生完全在沒有準備的前提下，就在老師巧妙地設(shè)計和引導(dǎo)下，打開思維想象的大門，滔滔不絕的講個不停，令在場的老師無不拍手叫好。我想如果沒有老師課前精心的設(shè)計和準備，沒有老師多年的知識和經(jīng)驗儲備，就不會有這樣充滿智慧的活力課堂，因此有人說“臺上10分鐘，臺下10年功” 啊。

二、活力課堂應(yīng)該是自主的、和諧的，是高效的課堂。

學(xué)生自主能力的養(yǎng)成教育是基于兒童的內(nèi)在需求和教師的專業(yè)引領(lǐng)，是帶有明顯個性化、創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)活動。其本質(zhì)屬性表現(xiàn)為四個方面：一是課堂首先應(yīng)該是科學(xué)的課堂。二是活的課堂是自主的課堂。三是課堂應(yīng)該是快樂的課堂。四是課堂應(yīng)該始終有新鮮感。在教學(xué)的過程當中采用“先議后教，評練結(jié)合”的教學(xué)模式，比如，在語文學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)為學(xué)生閱讀能力、對教材的感悟能力、師生之間互動表達交流能力等等。像我們東華小學(xué)王李娜老師執(zhí)教的《秋天的雨》，給我留下了深刻的印象。她的語言特別富有感染力，她用充滿激情的導(dǎo)語帶領(lǐng)孩子們一起走進那五彩斑斕的秋天，來感受作者對秋天的贊美。一開課，就充分抓住了學(xué)生的興奮點，一下子就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。緊接著，她又從文章的整體入手，讓學(xué)生抓住文中的中心句“秋天的雨就像一盒五彩繽紛的顏料”提出主線問題“作者從哪幾個方面來寫的？”學(xué)生獨立思考后，四人一小組進行交流，然后組織引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句匯報，學(xué)生抓住比喻，擬人等修辭手法進行有板有眼的講解，一下子就可以看到孩子們的學(xué)習(xí)是那么投入，老師的平日訓(xùn)練是那么有素，老師和學(xué)生的關(guān)系是那么和諧；再加上老師那樣大方得體，不做作，富有感染力的語言，讓人聽了真是一種藝術(shù)享受。是想，這樣的課堂效率能不高嗎？這樣的課堂能不煥發(fā)學(xué)生的生命活力嗎？

三、活力課堂是以學(xué)生為主體的課堂

以人為本，尊重學(xué)生，課堂上力求讓每一位學(xué)生全員參與整個教學(xué)過程。

課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把時間還給學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神愉悅的狀態(tài)下，靈性才會油然而生。在這種情況下進行教學(xué)，就收到事半功倍的奇效。在執(zhí)教《小小的船》一課時，我為學(xué)生搭建了一個充分展現(xiàn)自我的舞臺。學(xué)生在這個舞臺上提問、解答、朗讀、誦讀、創(chuàng)編、唱歌、講故事、……比如，在識字環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮小先生的作用，讓學(xué)生領(lǐng)讀，糾正字音，提醒同學(xué)應(yīng)該注意的音節(jié)。然后采用“小火車從哪開？小火車從我開。”這樣的形式，每個孩子都動起來，學(xué)習(xí)興趣高。讓學(xué)困生提出記不住的字形，讓那些會的孩子在組內(nèi)教記字方法，教師適當點撥。讀課文也是如此，找讀得好的領(lǐng)讀，小組比賽讀。理解上有困難的就提出來，大家一起解決，師生合作共同學(xué)習(xí)，而不是老師一言堂。最后還要拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生接著課文編詩歌，或者說一些有關(guān)月亮的故事、詩句等，這樣就挖掘了那些優(yōu)等生的潛能，讓他們積極參與表達，課堂教學(xué)產(chǎn)生了高潮，充分發(fā)展了每一個。

低年級學(xué)生，語言的發(fā)展同等的重要。下面就是我在教學(xué)《操場上》一課在識字教學(xué)中對學(xué)生進行的語言思維訓(xùn)練的一個片斷： 師：小朋友們，你們喜歡體育活動嗎？學(xué)生：喜歡。師：請小朋友們仔細看課文中的圖，說說圖中操場上的大哥哥大姐姐們在開展哪些體育活動？ 師：看清楚了的同學(xué)請舉手。生：那個大哥哥在打籃球、那個在打排球、那個在跳高。 生：老師，還有那個姐姐在打乒乓球的，還有拍皮球的，還有拔河的，還有跑步的。 師：還有其它活動嗎？生：有的在踢足球。師：（學(xué)生說出一個，老師在大屏幕上出一個詞語）小朋友們觀察得真仔細。我們一起來把這些活動的名字讀兩遍。師：（學(xué)生讀后）誰能像教師這樣把圖中小朋友們的體育活動名稱說出來嗎？（師說：操場上，大哥哥大姐姐們有的打球，有的跳高，還有的拔河。）就是用“有的做什么，有的做什么，說最后一個活動時，加上一“還”字，說成還有的做什么。哪個小朋友來試試？教師出示提示語：操場上，大哥哥大姐姐們有的---，有的--，還有的--。學(xué)生用老師給定的句式，越說越好，越說越完整。

教師只是活動的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。

總而言之，不管怎樣，要想打造活力課堂，主導(dǎo)者還是老師，如果老師沒有從思想上認識到活力課堂勢在必行，還沒有從應(yīng)試教育中走出來，那做什么努力都是徒勞的；如果老師自身不努力鉆研業(yè)務(wù)，提升個人素質(zhì)，那也不行。比如“錘煉富有感染力的教學(xué)語言，語言就是力量” ，學(xué)生聽得專心，是課堂“活”的標志之一。教師的語言，能成為誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、學(xué)習(xí)的“興奮劑”，也可能成為令學(xué)生厭倦反感的“催眠曲”。這也是我今后要努力的方向。