淺談反轉課堂在醫學院校的應用及意義

劉文佳+劉淘+耿菲

【摘要】反轉教學是現代技術改革課堂教學的一種嘗試。這種方式依靠現代技術，改革傳統的教學模式以提高學生學習的內驅力，并通過轉變傳統師生間的角色定位，實現差異化教學。本文將淺析反轉課堂在醫學院校教育改革中的開展模式，并結合筆者的實踐，討論在醫學院校中實行反轉課堂的可能性及意義。

【關鍵詞】反轉課堂；主題教學；醫學院校

【分類號】G434

目前，我國醫學院校針對醫學生的教育存在許多問題和不足，如課堂吸引力不夠、老師授課照本宣科、教法陳舊死板、學生學習主動性不高等。如何激發學習興趣、提高學習效率、如何使醫學生對專業知識的掌握更加牢固是當代醫學教育亟待解決的問題之一。而反轉課堂的應用很大程度的解決了以上問題。

一、反轉課堂的概念與發展

“反轉課堂”（Flipped Classroom）又被稱作“翻轉教學”（Flipped Instruction）、視頻點播教學（Vodcasting Education）、教育視頻點播教學（E-ducational Video-on-Demand）等。反轉課堂是指教師通過運用現代技術將常規課堂里講授的內容制作成教學視頻，作為家庭作業

布置給學生，讓學生觀看并學習。這種新穎的教學模式實現了教師的知識傳授和學生的知識內化過程的顛倒，它將傳統課堂上進行的教師知識傳授過程轉移至課前完成，讓學生們在課前就已經對即將講授的內容有一定的了解；而將學生的知識內化過程則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動，從而形成了反轉課堂，它是一種學習方式的創新。

反轉學習真正開始于20世紀90年代中期，在美國邁阿密大學進行了一場名為“反轉課堂”的教學實驗。與傳統教學相比，反轉教學中學生是課堂的主體，占據著課堂的大部分時間，從而激發了學生學習的積極性和主動性，擴大了學生在知識建構過程中的自由空間，學生敢于表達自己的觀點，敢于在認知沖突中發現新的問題，創新精神和能力的養成明顯加強[1]。

二、當代醫學教育存在的問題

傳統醫學教學模式對人類的醫學教育事業作出了重要貢獻，但隨著社會的進步，科技的不斷更新，傳統醫學教學模式的不足也逐漸顯露出來，難以適應現代醫學的快速發展。目前，傳統醫學教學模式中有許多問題亟待解決，其中包括：

1、傳統教學模式過于陳舊，不利于醫學創新人才的培養。

傳統教學模式是以教師為中心，“一言堂”、“填鴨式”、“課本法”的教學模式不僅忽視了學生在教育中的地位，也忽略了傳授知識的最終目的。課堂教學的所有安排由教師主宰，教師掌控了全部教學活動，學生的興趣難以被激發，主動性、積極性和創造性未得到更好地發揮。2、教學模式單一，廣泛推廣應用性不強。

近年來，隨著社會對醫學需求的提高，各大醫學院校不斷開展新的教學方法和新型的教學模式，但總體來說，這些教學模式的改革通常是在傳統模式的基礎上，嘗試一些新的教學方法，仍然處于摸索和實驗階段，廣泛推廣和應用性不強。

三、反轉課堂在醫學院校的應用

對于醫學教育來說，學生的自主學習占有很大比例，因此反轉課堂這一以學生為主導的教學模式深受廣大師生的喜愛。

1、依托新媒體，豐富反轉課堂展現形式

教師在課前制作課件發放到學生手里，這樣不僅可以及時了解學生的學習情況，還可以通過相應的反饋及時調整教學策略，讓學生在課堂上掌握所學知識。教師可以通過對學生的了解，引導學生利用多媒體來拓展視野，增加書本上沒有的知識，針對不同學生的情況實行個性化教學[2]。

華北理工大學病理生理學教研室依托網絡平臺，將每個學期的精品課程錄制成視頻，放在病理生理學教研室的網站上，供同學們預習和復習。不僅如此，在該網站上還留有留言板和知識問答部分，同學們可以留言、提問，并有老師定期解答，針對共性問題，老師會修改教學方案，將這一共性問題增加到課堂講授和探討的環節中。這充分激發了學生自主學習的積極性，培養了學生們的探索力和創新力。

2、基于主題教學，完善反轉課堂教學模式

主題學習（Theme study）強調通過廣泛的主題探究而非拘囿于某一學科領域的教學模式，即學習內容不以知識自身的體系結構來組織展現，而以某個主題作為主線，教學活動的設計始終圍繞主題，學生借助信息化資源，主動探究式學習的過程，是一種自主學習能力、協作學習能力、解決問題能力得以提高的有效途徑[3]。

華北理工大學實習醫院即唐山市人民醫院就開展了“跟著學霸的思路前進”為主題的反轉教學活動。該活動以學生為主導，同學們自己準備授課PPT、教案等，要求學生脫離課本進行講解，這不僅需要講課的同學將講授的知識分析內化，更需要加入自己的理解，以最容易接受和掌握的方式講解出來。這不僅鍛煉了同學們的臨場應變能力，也使聽課同學更容易理解。

3、針對醫學特色，推廣反轉課堂教學內容

反轉課堂是師生互動、合作學習、應用與實踐的課堂。在此課堂上，教師在足夠的互動時間里，關注個體學生的發展程度，依據需要開展個別教學，這對于醫學教育來說無疑是最適合的辦法。反轉課堂讓學生自主學習，做到臨床經驗與課本上的知識相結合，進一步深化課本知識，也增強臨床技能。如筆者學校就會定期組織同學們開展模擬病例診斷，讓一名同學扮演患者在課堂上進行癥狀主訴，其他同學根據癥狀問診、體格檢查、初步診斷。這項活動以真實的臨床病例為切入點，將課本上的知識融入到疾病診斷過程中，不僅將課本上的基礎知識、臨床上的技能操作、以及診斷學的體格檢查緊密結合，還將知識形象化、具體化，更有利于學生掌握。

四、反轉課堂在醫學教育中的意義與價值

反轉課堂可實現教育的個性化，加強師生間的交流，建立和諧的師生關系。實踐證明，反轉教學模式能更好地體現“教師主導，學生主體”的教育理念，真正落實學生在教學活動中的主體地位，培養學生自主學習和協作的態度和方法。

參考文獻

[1]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊 ，2013，4：65-68.

[2] 王良玉，李詩，何偉康.新媒體支持下反轉教學研究[J].軟件導刊，2014，13（10）：142-144.

[3] 潘慶紅.基于主題設計的“反轉”教學模式實踐探索[J].現代教育技術，2013，23（11）：41-44.

作者單位：1.華北理工大學基礎醫學院，河北唐山 063000； 2.華北理工大學臨床醫學院，河北唐山 063000

通訊作者：耿菲，E-mail：feigengfei@126.com