以學習為中心的小學數學教學過程探討

浦紹財

摘要：隨著社會的不斷進步，經濟的快速發展，我國人們的物質生活水平不斷提高，教育教學也變得越來越重要。小學數學課程作為一門基礎課程，尤其受到國家的重視。以學習為中心的小學數學教學活動的有效開展能夠充分發揮教學的作用，幫助學生更好的獲取知識，樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀。本文就對以學習為中心的小學數學教學過程進行了分析與探討，希望可以幫助學生更好的學好小學數學。

關鍵字：以學習為中心；小學數學；教學過程；問題；策略探討

【分類號】G623.5

以學習為中心的小學數學教學能夠很好的幫助學生學好數學基礎知識，幫助學生形成一套適合自己的學習方法，從而取得優異的成績。但是，現在由于受到考試等外界因素的影響，使得教師只是一味地講解，根本不能提高學生學習的積極性，不能幫助學生積極參與到數學實踐過程中去，為此，一定要積極尋找出有效的教學方法，充分發揮出以學習為中心的小學數學教學活動的作用，幫助學生更好的學習。

一、小學數學教學現狀

（一）填鴨式教學

數學是一門邏輯性非常強的學科，入門非常困難。雖然經過新課改，小學數學教學模式發生了重大變革，但是仍然有很多教師固步自封，采取“填鴨式”的教學方式，課堂教學成為教師的一言堂，與學生互動屈指可數，學生缺少自由想象的空間。而小學生雖然活潑好動，興趣廣泛，但是都不長久，很難長時間集中注意力。“填鴨式”教學模式會嚴重制約小學生的思維拓展。久而久之，小學生就會對數學失去興趣甚至厭煩數學。

（二）教學思維不靈活

數學博大精深，一道題可能有多種不同的解決方法。然而現如今，存在部分教師教學思維不靈活，過于死板，只認可最優解。這種教學思維不利于小學生發散思維的養成，并且會抑制其好奇心，打擊小學生的學習積極性。

二、以學習為中心的小學數學教學過程探討

（一）合理安排教學任務

在四十分鐘的課堂中，小學生不可能時刻集中注意力。為此，教師要認真備課，合理安排教學任務、教學時間，在小學生學習狀態最好的時候進行理論教學。當小學生注意力不集中的時候可以適當安排一些討論，這種同齡人之間的討論，一方面可以重新凝聚注意力，另一方面可以培養小學生的發散性思維。這樣一來，小學數學教學質量就可以得到穩定提高。

（二）做好引導

興趣是最好的老師，對于小學生更是如此。為此，教師在授課時，激發小學生對數學的興趣是非常重要的。教師可以設計一些有趣的數學問題（比如龜兔賽跑），通過不斷引導，鼓勵小學生探索，調動小學生的學習積極性，培養小學生對數學的興趣。

（三）少批評，多鼓勵

小學生心智不成熟，心靈極易受傷害。當小學生出錯時，教師不應該言辭批評，而應該鼓勵其從其他方面思考，引導其走向正確的方向，增強學好數學的信心，逐漸提高數學教學質量。

（四）教學內容與教學目標相一致

作為小學教學的重點學科，我國對小學數學課堂教學研究已久。小學數學教學有相應的目標，教師在選擇教學內容時，一定要與教學目標相一致，實現有目標的教學。與此同時，教學內容和教學目標還要符合小學生的認知情況和本身知識能力水平，讓小學生不僅能夠有效的掌握知識，而且還能夠培養良好的思維能力。

（五）采用五環節教學法

就課堂結構而言，應用最廣的就是凱洛夫提出的五環節教學法，他將教學過程分為五個環環相扣的環節：教學組織——家庭作業的檢查——明確課堂與教學內容間的關系——鞏固新課堂——布置作業。這種教學法引入我國后，逐漸得到普遍應用，并且經過長期的教學實踐，我國教育工作著也對其做出了簡化，最終形成復習舊課——導入新知——課堂講解——鞏固所學——課堂小結的教學模式。這種教學模式更能切合我國學生的特點，教學效果更好。

（六）課堂教學以公共活動為主

眾所周知，現在小學班級數額較多。受教師數量的限制，個別指導實現的難度較大，小組活動也很難開展。在這種情況下，想要確保課堂教學質量，只能通過開展公共活動來實現了。開展公共活動既可以讓更多的學生參與其中，還可以有效提高課堂教學的效率，提高課堂教學質量。與此同時，受我國大環境的影響，學生的集體觀念比較強，彼此之間非常依賴，不愿意做第一人，因此，將課堂活動設計為集體活動，可以有效利用學生心理，保持學生行為的一致性。由此可以看出，在我國，教師的統一指導極為重要。

教育不僅重視傳授學生理論知識，還重視提高學生的綜合能力。為此，教師逐步培養學生自主性學習思維。在最新一輪的教學改革中，強調探究式、自主性、合作性學生。

（七）師生的互動以談話與問答為主

在我國教育史上可以看出，從上世紀90年代開始，填鴨式教學逐漸淡出人們的視野，邊講邊問開始走進人們的視野。教師將各種復雜問題分解開來，按一定的次序隨堂對學生進行提問，既可以讓學生認真聽講，還可以提升學生的參與積極性。然而在實際操作中，有效的提問卻非常難以控制，學生被動地回答問題，無法有效促進學生主動學習。因此，在教學中，教師要以學習內容為中心，恰當提出問題，活躍課堂氣氛的同時提高學生的課堂參與率。

（八）教師要做好引導

師生對話是課堂教學的重要環節，隨之課堂話語權的分配就顯得極為重要。權威調查顯示，在數學課堂教學中，學生回答問題的機會非常多，但是受課時的限制，一般都是直接回答結果，再由教師詳細回答。教師占據主要話語權并不是教師的一言堂，而是教師能夠掌控教學進程。

（六）齊言

我國小學數學課堂教學內容明顯多于其他國家，課時安排也比較緊，因此在教學中，要鼓勵學生齊言，這是符合我國課堂教學的要求的。

三、結束語

綜上所述，本文通過對以學習為中心的小學數學教學過程進行了分析與探討，得出了：小學數學教學過程中一定要充分發揮好以學習為中心的主導作用，促進數學教學活動能夠科學、合理、有趣的開展下去，從而極大的吸引學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性，從而幫助學生在掌握好數學基礎知識到底基礎上更好的提高自己的動手實踐能力。

參考文獻

【1】；柳青華；以學習為中心的小學數學教學過程研究【J】；新課程：上； 2015年第07期：36-36頁：共1頁