正確理解和運用“文中提示語”

王淑榮

G633.3

一、“文中提示語”的特點和作用

人教版小學語文三年級教材，在精讀課文內(nèi)部或結尾處，以學習伙伴的口吻、以“泡泡”的呈現(xiàn)方式插入了許多提示語，用來引導學生認真讀書，在整體感知的基礎上有重點地深入感悟和思辨，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，同時也為教師的啟發(fā)誘導做了很好的導向作用。

提示語一般分如下幾種：

一部分提示語，是從學生的角度提出閱讀中產(chǎn)生的疑問，表示要和學習伙伴共同討論。例如，《趙州橋》一文泡泡中提出這樣一個問題，“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”《灰雀》一文中提出這樣的問題，“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？”這樣的提示語，往往都是學生在學習中存在的疑問，學生在交流這些問題時，對促進學生對課文的理解，起著很大的輔助作用。

還有一部分提示語，從學生理解和欣賞水平的實際出發(fā)，表達了學生閱讀中的欣喜心情。例如，13課《花鐘》一文，“他的做法真妙”，讓學生從欣賞的角度，進一步感受到花鐘的絕妙。23課《美麗的小興安嶺》一文，“我仿佛看到了各個季節(jié)不同的景色。”這個提示語的出現(xiàn)，讓未去過小興安嶺的學生，有了身臨其境之感。這樣有助于拓寬學生的思維空間和激發(fā)閱讀的興趣。

二、在教學中正確運用“文中提示語”

在教學中運用好“文中提示語”，關鍵是要正確理解所教課文中設置提示語的意圖，充分認識提示語對實現(xiàn)教學目標的作用，使之在實現(xiàn)教學目標中切實發(fā)揮作用。例如，《孔子拜師》中的提示語“聯(lián)系生活實際我能體會到這句話的意思。”目的是引導學生領會學無止境的道理，圍繞這個提示語，教師引導學生不僅要從孔子千里迢迢去拜師這件事上體會，還要走出文本，結合生活實際，進一步體會學無止境的道理。這個提示語的設計，很好的為學生搭建了平臺，讓學生深刻感受到學無止境所蘊含的意義。

在教學中運用好“文中提示語”，要保持提示語原有的學習伙伴對話口吻，不要變成教師的課堂提問。教師應當以親切的語氣進行啟發(fā)誘導，使學生樂于表達自己的見解和感受。《花鐘》一課課后有這樣一個泡泡提示語：我也想去觀察一下周圍的花。教師引導學生帶著對花鐘的好奇和驚嘆，積極主動觀察周圍的花，看看它們的奇妙之處在哪里。在這一設計中，應該給學生充足的時間去觀察，也要給學生足夠的交流空間，讓學生得到充分展示的機會。

在教學中運用好“文中提示語”，要以提示語為基礎，適當擴展，形成綜合性的語文訓練活動。例如，《秋天的雨》，提示語是“讀到這里，我讀懂了五彩繽紛的意思。”圍繞這一提示語我們可以這樣進行教學設計：教師首先引導學生結合生活中的經(jīng)驗，理解五彩繽紛的意思。然后讓學生利用工具書正確理解五彩繽紛的意思。也可以恰當?shù)囊龑W生用一幅顏色圖表達對五彩繽紛這個詞語的理解。還可以讓學生用五彩繽紛說一句話，進一步感受這個詞語的意思。再回到文本中，反復誦讀文本，感受秋天豐富多彩的顏色。這樣學生對文本中描繪的雨后大地的顏色，就會有更深刻的理解，從而更加熱愛秋天。

在教學中運用好“文中提示語”，還應當在培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力方面發(fā)揮提示語的作用。課程標準指出：閱讀教學要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和評判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”

例如：《奇怪的大石頭》中的第二個提示語是：“想不到，這項研究成果竟然和童年的疑問有關。”教師如能引導學生圍繞這個提示語開展討論，并輔以適當?shù)狞c撥和講解，使學生認識到疑問是獲得真知的先導，是打開知識寶庫的鑰匙，將對拓展學生思維空間、提升學生的閱讀期待起到很大的促進作用。

語文教材中設計插入的提示語，在語文閱讀教學中起著極其重要的作用，教師在教學中，應該針對不同的提示語，正確設計教學活動，讓每個文中提示語，發(fā)揮應有的作用。