現代學徒制下專業(yè)課教學模式的探索

【摘要】現代學徒制想要得到實際的效果，就必須在專業(yè)課程的教學模式上進行創(chuàng)新。本文以工學結合為基礎，從課程教學各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新層面進行了探討與分析，目的是找到現代學徒制下培養(yǎng)具備高素質、技能型的高職人才的教學模式。

【關鍵詞】現代學徒制 高職 教學模式

中圖分類號：G712；J954-4

學徒制教育在中國具有很悠久的歷史，但并未形成自身的體系。西方的一些國家則通過不斷的摸索形成了具有自身特色的一種教育形式。現代學徒制是實施企業(yè)與學校共同培養(yǎng)的模式，學生在學校期間就具有雙重身份：即學生和學徒工，也就是通過師徒關系將企業(yè)中的實際操作和學校的理論學習結合在一起的一種高職教育培養(yǎng)模式。

1 現代學徒制教育模式

現代學徒制教育是一位企業(yè)中的工程師，即師傅，每次收少量徒弟，這是與傳統高職院校教育模式的最大不同，雖然這樣好像顯得有些低效，但它在實踐操作能力方面的培養(yǎng)是無法替代的，也是學校傳統教育的高效補充。現代學徒制教育體現的就是學校的理論學習與企業(yè)的實踐技能的有機結合。每周1-2天的學校理論學習，3-4天的企業(yè)實踐鍛煉，理論與實踐的學時比例約為3：7。上述是一種現代學徒制教育模式的組織形式，可見這種教育教學模式下理論學時比較少，所以要求學校據此特點重新整合教學資源，把重點放在學生的素質和技能上，同時把實踐作為重中之重。

2 現代學徒教育模式的特點

（1）高職教育本身就是以就業(yè)為導向，現代學徒制也正是為了體現這個目標，在這種教育模式下學生是為了工作而去學習，目標明確、前景明確，所以大部分學習積極性高，并且應該有一大批學生被原企業(yè)在畢業(yè)后錄用。

（2）現代學徒制的實踐內容由學生和企業(yè)雙方共同制定，不僅使學生能夠學到理論上應知應會的知識，而且突出培訓學生的實踐操作能力，適應企業(yè)的需求。在這個學習過程中學生能夠接觸到企業(yè)最先進、最真實的生產理念、生產環(huán)境和生產設備。

（3）理想狀態(tài)下，學生在企業(yè)進行實踐鍛煉不僅不需要繳納費用，而且根據個人的表現還會享受學徒工資，這從另一個方面大大提高了學生學習的主觀能動性，也是現代學徒制最具發(fā)展?jié)摿Φ脑蛑弧?/p>

3 現代學徒制教育模式與理實一體化教學模式

目前，大多數高職院校進行的理實一體化教學大多是針對專業(yè)課程中實踐性較強，而抽象概念又多的內容放到實驗或者實訓課程中來完成。這樣可以加深學生對知識點的理解程度，取得良好的教學效果。

現代學徒制教育模式則是一種更加系統化的多方協作的社會行為。隨著社會經濟的發(fā)展，學徒制教育在很多方面也進行調整和完善。學徒制教育模式注重動手能力的培養(yǎng)，強調要通過工作任務和真實的工作過程進行學習，理論與實踐結合更加緊密。在這種模式下學生能夠完成在真實的工作環(huán)境中進行知識的學習，實際工作中如何做課上就如何來講授，而且整個過程由雙師型教師來進行授課。學習的同時也在工作，在企業(yè)時就完全按企業(yè)員工的標準來對學生進行約束，這樣學生也能夠體驗到企業(yè)的經營理論與運營模式。

4 現代學徒制教育模式的基本要素

（1）政策支持

現代學徒制需要多方來共同實踐，不僅包括企業(yè)和學校，國家在政策和制度上也需要給予足夠的支持，當然還有法律上的保障。只有這樣才能讓這種模式得到充分的發(fā)展與實施，從而帶來更多的經濟效率。

（2）師資隊伍

由真正具備“雙師型”素質的教師來授課是現代學徒制得以高效實施的必要保證，也就是師資隊伍的建設是其基本要素之一。包括了師資隊伍結構的合理性、數量的可行性及質量的保障性，這些還都沒有真正的建立起來。同時學校的實習實訓條件與企業(yè)的工作環(huán)境也存在一定的差別，這也是需要強化的一個重要內容，它的建設是師資隊伍建設的一個有效途徑。專業(yè)技術技能與實際項目的經驗，是用人單位較為看重的方面，也為高職教育的發(fā)展方向指明了目標，但這個目標短時間內不可能實現。可一旦能夠在這方面有本質的突破，將會實現與企業(yè)的無縫對接。因此，具有“雙師型”素質的教師來實踐現代學徒制教育教學模式將是高素質技能型人才培養(yǎng)的最為關鍵要素。

（3）教育方式

依據現代學徒制的理論校企雙方建立完整的培養(yǎng)目標和課程內容后，如何采取一種可行又高效的教育方式就顯得尤為重要。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的教育，傳統的課堂授課形式，顯然不能滿足其辦學目標。這就需要企業(yè)的師傅適時的介入，以達到實踐技能的有機培養(yǎng)。這也就展現出了現代學徒制的優(yōu)勢所在，由企業(yè)具備豐富經驗的工程師承擔師傅的角色，把實踐經驗傳授給學生，這種教育方式能夠最大限度的提升教育效果。

5 學徒和學生的區(qū)別

從傳統意義的角度來看，學生是學科體系下偏向于書本上理論知識的掌握，學徒則是在作坊進行技能的學習，偏向于動手能力的鍛煉。目前就我國的高職院校來講，培養(yǎng)的學生大多數仍然缺乏企業(yè)所必需的實際工作技能，辦學實際狀態(tài)與行業(yè)企業(yè)的需要仍存在一定差距。對于我國的高職教育中的現代學徒制應該是具有中國特色的，應該與西方國家的有所區(qū)別，應該體現中國的國情，應該展示出學徒與學生的整合關系。

隨著我們國家各行各業(yè)的現代化水平提高，各個領域對于用人的標準及要求將發(fā)生巨大的變化，傳統的遵守規(guī)章、能操作將不能滿足企業(yè)的實際需要。人才的專業(yè)技能要有一定的理論知識作為支撐，才能在更廣泛的領域和范疇發(fā)揮其作用、體現其發(fā)展空間。而現代學徒制教育模式恰恰與這種思想有著很高的切合度，它的培養(yǎng)目標就是讓學生具備夠用的專業(yè)理論知識和水平，同時重點突出學生的專業(yè)技術技能。

因此，現代學徒制教育模式培養(yǎng)出來的人才是具備高素質的技能型人才，具有與企業(yè)要求相吻合的實踐能力，所以能夠使學生具有“零距離就業(yè)”的感觸與能力。

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[基金項目] 遼寧省職業(yè)技術教育學會科研規(guī)劃項目2015-2016年度課題（項目編號：LZY15186）

[作者簡介]劉繼光（1980-），男，講師，碩士，從事信息處理技術研究。