《確定位置》的教學反思

何麗

【分類號】G632.3

一、《確定位置》單元教材分析

在學習本單元的內容之前，學生已經學習了前后、上下、左右、東、南、西、北等表示具體位置的知識，這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。《確定位置》這個單元，所教學的內容屬于“空間與圖形”領域中的“空間與位置”，它主要是讓學生通過學習獲得一些有關平面圖形的直觀經驗，為進一步認識空間與圖形打好堅實的基礎。在這個單元中，主要是讓學生利用生活經驗理解確定物體的位置，描述物體間的關系，將學生已有的經驗加以提升，把生活經驗上升為數學思考，用抽象的數對來表示位置，進一步發展空間觀念，培養孩子們的抽象思維能力。

二、《確定位置》中例1、例2教材分析

在西師版的四年級數學下冊《確定位置》這個內容，教材例1首先讓學生感受到確定位置的知識與日常生活的緊密聯系，再引導學生學習在具體情境中根據行、列確定物體的位置，也就是把實際情境中物體的位置抽象到方格圖上的位置，并給出了列、行的概念，具體來說：1、直接呈現小紅所在的班級的座位圖，引起孩子對原有知識的回憶，讓學生能主動地將已有的知識和經驗遷移到這部分內容的學習中。2、對照學生座位的情境圖編排了方格圖，并明確表示小紅的位置可以用方格圖中的點來表示，這是知識從具體位置向用數對表示位置進行抽象關鍵的一步，3、為了幫助學生進一步理解列、行的意義，教科書又安排了一個對話框，讓學生去找小娟的位置是第幾列第幾行，這是為后面例2用數對表示位置奠定基礎。4、教科書安排了“說一說”，既有從具體情境的位置到方格圖上位置的抽象，又有列、行意義的理解，是上兩層次的綜合。例1以活動為主線，充分讓學生體會了數學源于生活的道理，讓學生在現實場景中指一指、找一找、說一說，巧妙的由生活場景過度到平面圖。因此例2直接用方格棋盤這一情境，引導學生通過列與行的知識來認識數對，把數對與第幾列第幾行進行相互轉化，讓方格圖來引導學生探討確定位置的方法，這就把例1的情境圖和方格圖合二為一了。也就是說，這里的棋盤既有情境支撐的作用，又有表格抽象的功能，學生可以直接利用棋盤來學習數對確定位置。因此，在教科書中就采用了直接表述的方法，說出“黑棋子、白棋子在第幾列第幾行”，用數對怎么表示，簡單明確地用對話框的形式告訴學生用數對確定位置的方法，然后再讓學生找黑棋子和白棋子的位置，目的是加深學生用數對確定位置方法的理解，體會用數對表示位置的直觀性和優越性，獲得成功的體驗，培養了學生對數學的積極情感。

三、執教《確定位置》例1和例2后的感受

（一）鉆研教材，吃透教材，創造性地使用教材

現在新課標提倡反思創造型的教師，而反思性教學，有利于教師對教學從感性認識到理性認識，有利于教師深入開展教學研究，有利于教師形成自己的教學風格和特色，有利于教師提升理論水平和拓展知識面。基于這樣，我在教學《確定位置》內容的時候，鉆研教材，吃透教材，在使用教材方面，做了改變和創新，這也是我上這一節課在教材的使用上創新的一個方面。我通過對教材的深入理解和分析，在教學例1和例2的內容時，根據課堂的需要，我改變了教材中出現內容的教學順序，把這兩個例題的知識點融合在一起，從語言表示位置——抽象到方格圖表示位置——提升到數對表示位置，沿著這條主線來設計教學過程。首先從孩子們感興趣的《找禮物》活動開始，在活動中讓孩子們用已有的知識來確定位置，根據老師的要求提示從身邊的位置找，從而自己總結出：確定位置需要兩個條件——既有第幾列、又有第幾行，只有這樣才能準確、迅速的找到位置，孩子們體驗到了成功的喜悅。然后又讓學生從找自己和同學的位置出發，進而抽象到書上主題圖的位置，說小紅、小娟、小強的位置，引出方格圖中的位置，同時強調位置是用列和行相交的點來表示的。最后引導讓孩子們自己說出位置的另一種表示法——用數對表示，問：用數對是怎樣表示位置的？這樣把例2中數對的知識放在這里出現，我覺得這樣更自然，孩子們接受起來也很輕松，整個教學環節是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發展規律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數學模型，更有利于激發學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。最后，我發給孩子們我們班的座位方格圖，讓孩子們在方格圖中找出自己的位置，找出好朋友的位置，并用數對表示在旁邊，這樣的教學設計切合學生的認知規律，從認識—抽象—實踐。

（二）以學生為主體，探索生本教學的模式

新課標明確提出：“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程。”堅持以孩子為主線，讓孩子在探索知識的過程中發展空間觀念，增強運用所學知識解決實際問題的能力。1、過程導入找禮物讓孩子自己完成，在這個活動過程中，是從孩子的身邊事開始的，所以學生的興致很高，興趣很濃，整個活動孩子思維活躍，積極參與，最后說出“為什么能這樣準確、迅速的找到禮物呢？”2、找位置讓孩子們完成。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，自己思考用什么方法，怎樣去找？同伴之間相互交流，喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。3、引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，也是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

（三）本節課的不足之處

在教學這個內容時，整個教學過程清晰，學生活動活潑，重難點突出，教學氛圍活躍，可也有待改進的地方：1、小紅班的座位圖抽象成方格圖時的列和行，再形成方格圖，這個過程不夠形象具體，導致孩子們在理解上有一定的難度，顯得有點生硬。2、板書的設計也不錯，把這節課的主要內容都展現在黑板上了，呈現給學生了，可這也耽誤了我上課的時間，用了不少的時間來寫板書，應該把板書放進多媒體課件中，這樣可以節約很多時間，板書內容呈現在課件中，孩子們會更喜歡記，這樣的話，我在最后的教學中就不會顯得時間有點倉促了。3、本節課的練習稍顯少了點，一是練習不好出示，二是時間有點不夠，導致這堂課的練習量稍顯不足。所以，在今后的教學中，我會根據實際的教學內容，更好使用課件，讓我的教學效果達到更好，學生學習也更有動力，課堂氛圍也更融洽。