“錯誤”與“精彩”

嚴海云

【分類號】G424.21

前不久，學校舉行中年教師課堂教學競賽。我有幸再次被學校安排擔任語文學科評委。每天聽五節課，連續聽課一周。每一節課，我都認真傾聽，仔細記錄，并不時思考揣摩教者的設計意圖。遇有精彩之處，及時標記，并課后與之交流，分享教學智慧。當然，課堂中也不時有一些插曲，出現一些失誤或錯誤。課堂教學中的學生失誤或錯誤，如何處理？無非兩種辦法：一種為不影響教學設計或教學思路，暫時把問題放到課后去解決（往往不了了之），以免橫生枝節。另一種就是及時捕捉，巧妙點撥，促進學生思維、探究與交流共享，生成意料不到的精彩！

這次競賽中，沒想到也有一些小插曲，其中印象最深的是這樣一個教學片段。

教學片段回放：

一位教師執教六年級上冊《詹天佑》這篇課文，當引導學生學習“勘測線路、開鑿隧道、設計‘人字形線路”這部分中的“開鑿隧道”時，是這樣安排的：1、出示兩幅山形圖，請標明名稱，并說明理由。2、畫出詹天佑“開鑿隧道”的示意圖。3、交流自己的體會或感受。

可誰知，一位學生在黑板畫“開鑿隧道”示意圖時，是這樣畫的：

這是一個本不該有的錯誤，怎么辦？聽課教師不禁為這位教師捏了一把汗。這位教師愣了一下，到底是教學經驗豐富，只見他不慌不忙，順勢引導學生對黑板上的“開鑿隧道”示意圖展開討論，大膽發表自己的意見。

沒想到大部分學生竟然認為是對的。教師不慌不忙，輕聲問道：“還有不同的意見嗎？”沉默了一小會兒，小手陸續舉起……

生甲：我認為居庸關采取的是“從兩端同時向中間鑿進的辦法”，優點是可以兩端同時動工，提高效率，節省一半工程時間。但難度大，這就需要精密計算，否則就會像這位同學一樣，“失之毫厘，差之千里”，反而得不償失……

生乙：居庸關和八達嶺地形復雜，工程艱巨。正因如此，帝國主義者才會笑話我們：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”居庸關的“兩端同時向中間鑿進法”，以及八達嶺的“豎井開鑿法”，是詹天佑的創舉，他不愧為我國杰出的愛國工程師。

生丙：居庸關和八達嶺兩種不同的隧道開鑿法，是根據山勢精確勘測、精密計算后設計的。八達嶺的隧道開鑿不應該是這位同學畫的這樣，而是考慮經濟、高效。所以我認為詹天佑確定豎井位置為山頂的凹處的B點這一處，不是A和C點。而且書上說“他（詹天佑）跟老工人一起商量，先從山頂往下打一口豎井，再分別向兩頭開鑿，兩頭也同時施工……”

教師點點頭，比較滿意。

生丁：我補充一點，我們剛才僅僅畫了一下“開鑿隧道”示意圖，竟然會這樣馬虎、粗糙，不細致。如果這樣，工程會受影響，浪費人力物力財力，甚至工程失敗……難怪詹天佑嚴格要求“工作精密”。值得我們好好學習！

教師總結道：“同學們真會看書，善于動腦，你們的思考很有見地。聽了以上同學發言，通過“開鑿隧道”這件事，我們深切地體會到詹天佑的確是一位（杰出的愛國）工程師……”

隨后，教師臨時增加一個環節：要求同學完善“開鑿隧道”示意圖。學生們認真地用直尺畫線，我知道，工作嚴謹、才華杰出、具有濃烈的愛國情懷的詹天佑仿佛正穿越時空、鮮活地出現在眼前……

聽后反思：

課堂中的這一小插曲，竟因教師的教學機智而生成這意料之外的“精彩”。靜思這一教學片斷，有了自己的一些思考和感受。

1、“以生為本”、“學生是學習的主人”在課堂的認真落實。“生本課堂”，簡言之，就是“為了一切的學生，為了學生的一切，一切為了學生。” “以學定教”，教師當講則講，當練則練。課堂中學生出錯，在所難免。關鍵是要當堂解決，切不可推于課后敷衍了事。讓學生疑問一直得不到解決。一切都服務于學生學習的需要。學生真正成為學習的主人。

2、課堂“錯誤”資源的開發與使用。學生的“錯誤”就是學習的重要資源之一。作為教師要適度開發，巧妙使用。一如這位教師的做法，正視“錯誤”，引導學生再入文本，深入思考，適時點撥，耐心等待，只要有一位學生發表改正建議，“一石激起千層浪”，學生思維的閥門打開，智慧的火花四處迸射……

筆者曾經早年前看過一份關于逆向思維的研究資料。我們習慣順向思維，不習慣逆向思維。其實，只有經常進行逆向思維訓練，知識才掌握牢固。小學數學課上經常開展“數學改錯練習”。語文教學也可以借鑒。一方面，及時把握學生的“錯誤”資源。另一方面，教者可以根據學生學情，一不小心“出錯”，精心設計，引導學生幫老師“改錯”，教師與學生平等相待，學生在為老師“糾錯”中，一方面密切了師生關系，另一方面增添了學習的信心。

3、留心建立一個“錯題案例集”， 分享教學（育）智慧。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”由此可見，思想的交換是認識的源泉之一。語文學習，是思維和語言的“同構共生”、同步發展。新課標的頒布實施，我們廣大教師高度關注語言學習運用，即“語用”。 “語言是思維工具和交際工具。它同思維有密切的聯系，是思維的載體和物質外殼和表現形式。”因此，語文教學在關注“語用”的同時，千萬不要忘了發展學生的思維。

語文教學中一個個“錯誤”的出現與順利解決，往往是學生語言習得的有利時機。這一個個鮮活的“錯題案例”，使學生深刻領悟：語言表達的準確，布局謀篇的精巧，修辭手法的形象生動……

如執教蘇教版三年級下冊《荷花》一課時，對于“冒”字出錯，有兩種：一是書寫，不少學生易寫錯，把“冒”字上半部分寫成“日”。教師可從“冒”字的字理上面解讀。 冒，會意字。金文從（帽子）從（目，借代頭部），會頭上戴帽子之意。冒字的上半部禿寶蓋是個“帽”的象形字，中間兩橫意指人的額頭上的皺紋，豈能連起來寫？下面的“目”指眼睛。通過這樣解析字理，“冒”字形象銘刻學生記憶深處，學生對古人造字的神奇有了真切的感受，對于漢語的學習產生濃厚興趣。另一錯誤，是學生記憶時易寫成“鉆、伸、探……”對于此種情況，可以借鑒特級教師王崧舟的關于“冒”字的處理技巧，引導學生從“冒”字中悟其神韻。

關注語文課堂中出現的語言運用“錯誤”，巧妙引導，給予學生充分的語言運用“改錯”時機，化腐朽為神奇，在教師的匠心獨運中，課堂中的語言運用“錯誤”，生成為一個個的“精彩”……在共同探究“改錯”中，學生的語言實踐能力和創新思維能力得到錘煉，學生的語文素養日漸提升。如此，這樣的語文課堂才是綠色的，這樣的語文課堂才是彰顯學生生命活力的天地！