高中歷史學科研究性學習特點探析

劉輝

摘要：傳統接受性學習模式已經逐漸體現出其弊端。高中歷史學科研究性學習主要以自主性、探究性為學習前提，通過小組合作進行學習的學習模式。本文主要從歷史學科研究性學習特征角度著手進行分析探討，了解歷史學科研究性學習的相關規律。

關鍵詞：高中歷史；歷史研究性學習；學習特點

G633.51

基礎課程教育改革的逐步深入使得學生教育理念、學習思想、實踐能力等受到重視。《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求歷史學科應該鼓勵學生進行研究學習，幫助學生獨立思考，培養學生創新意識。高中歷史學科開展研究性學習，是歷史教學改革的重要嘗試，更是實現素質教育的重要途徑。

一、研究性學習

1.研究性學習概念

研究性學習，廣義層面主要是指學生主動探究問題的學習活動，可以貫穿于各個學科學習活動中。具體到歷史學科，則主要是指學生在教室引導下，從生活、學習、社會現象進行選擇，利用類似科學研究方式，主動參與到學習過程中，最終獲取知識、解決問題的活動過程。研究性學習已經成為近些年來國際教育改革所倡導的學習模式。美國國家教育中心在二十世紀末期就制定各個學科學習國家標準，且強調以“探究”為核心的教學策略。世界著名學習組織“羅馬俱樂部”同樣強調堅持以“創新”為核心的研究性學習。

以國內歷史學科為例，傳統應試教育模式下，學生學習活動主要以機械記憶為主，依賴于教師的知識傳輸，不利于學生創新精神和實踐能力的培養，更不利于歷史三維教學目標的實現。研究性學習旨在創新原有學習模式，引導學生主動探究，注重解決實際問題。與傳統教學模式相比，研究性學習的優勢在于構建更加開放的學習氛圍，讓學生能夠從多元化角度獲取知識，并將知識運用于實踐中。

2.研究性學習歷史沿革

當前輪機的研究性學習，最早可以追溯到啟蒙運動時期。

18世紀末期19世紀早期，盧梭、福祿培爾等教育家就倡導通過研究性學習來“啟迪思想”，目的在于利用理性來照亮心靈。19世紀末期二十世紀初期，美國教育家杜威、克伯屈等人同樣倡導研究型學習，以適應工業化的發展，為現代社會培養合格人才。二戰之后，美國心理學家布魯納等人開始倡導研究性學習，以適應冷戰時期對現代科技精英的需求。可以說，歷史上各個時期的研究學習，或是培養反封建的先鋒、或是適應工業化和社會民主制度，或者參與國家軍備競賽，都體現出教育服務社會現實的宗旨。但歷史時期的研究性學習存在相對缺陷，對學生個性發展和情感世界關注較少。

二十世紀九十年代之后，隨著信息化社會的逐漸來臨，研究性學習再次成為教育改革的核心熱點。世界各個國家將研究學習作為教育改革的重要內容。歐美國家倡導“設計學習”、“主題學習”，日本則追求跨學科綜合性學習，臺灣倡導“主動探索”、“創新精神”、“解決問題”等能力的培養，香港地區則倡導“終身學習”、“學會學習”，以適應社會發展。國內基礎課程教育改革同樣針對傳統教育弊端，來倡導研究性學習，以適應信息社會的發展趨勢。

總而言之，研究性學習更多層次體現的人人文精神，教育目標是培養學生個性健康發展。我們提倡研究性學習，同樣表明歷史學科內容應該與學生實踐相互聯系，強調知識整合，而不是傳統以學科知識為核心，注重學生的個性化學習。作為學習方式的，研究性學習的特色在于教師引導學生發現問題、探究問題、解決問題，更加注重學習過程性。與傳統接受性學習模式相比，研究性學習更加適應經濟社會的發展需求，但這并不是完全貶低接受性學習模式。

二、歷史學科研究性學習特點：

歷史學科研究性學習，特指學生在教師幫助下，自主性、探究性選擇自己感興趣的歷史專題，并通過獨立或者小組合作最終達到學習目的的學習方式。與接受性學習相比，研究性學習改變了傳統被動式接受知識的學習模式，給學生提供極大地思考空間，有利于提升學生主動性，促進學生個性健康全面發展。從當前國內外研究現狀來看，歷史學科研究性學習主要包括以下基本特點：

1.以問題為核心

研究性學習的核心在于“問題”，以培養學生發現問題為前提。在歷史學習過程中，教師應該不斷引導學生將歷史教材與社會現實相互結合，培養學生觀察問題、提出問題能力。學生如果不能夠仔細觀察問題，就難以提出有價值型問題，更遑論研究問題。歷史學科問題研究可以從內部著手，例如中國古代專制主義集權制度的發展過程、近代民族解放運動的發展過程；同樣可以與其他學科相互聯系，例如“天府之國”對歷朝歷代的影響，凱恩斯經濟理論與羅斯福新政的關系；同樣可以是單一性問題，例如中東問題的由來，也可以從綜合角度著手，古代中國文明對人類發展的貢獻等。

歷史學科研究性學習中的問題，可以是教師提出，也可以是學生提出，可以自己獨立解決，也可以小組合作。總而言之，沒有問題，歷史研究性學習就無的放矢。

2.以實踐為標志

《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求：“高中歷史教學應該培養學生的實踐能力，提升學生主動學習和科學探究的精神”。歷史研究性學習應該圍繞問題的提出和解決來組織學生學習，讓學生參與到探究、調查、討論和解決中，這不僅僅對拓展學生視野大有裨益，也有利于學生學有所用，學有所成，從而提升學生時間能力。

從時間角度來看，歷史研究性學習可以設計以下課題：針對家庭老人，搜尋他們記憶中的社會發展；針對現代社會建設與歷史遺跡保護，研究雙方關系；針對人口遷移對地區經濟發展的重要影響等。學生對此類問題的解決，無法在課堂中實現，必須從實踐活動角度出發，主動觀察、體驗，為學生未來進入社會奠定基礎。

3.以過程為目標

研究性學習非常重視學生的實際運用，注重學生學習過程的體驗。研究性學習通過學習活動獲取親自體驗，逐步形成樂于探索、喜愛質疑的心理傾向，能夠有效激發探索和創新欲望。歷史研究性學習與歷史學家的研究工作不同，差異在于歷史學習是學生模擬歷史學家，運用相關歷史史料來研究課題提出的問題。

通過歷史研究性學習，學生可以邊研究，邊實踐，在探究過程中學習，在學習過程中探究。從這方面而言，歷史研究性學習評價目標應該以過程為主，注重學生學習過程中的態度。

4.以合作為方式

傳統學習模式主要以教師講授為中心，學生被動接受，缺乏合作精神，這難以適應現代科技文化發展需求。研究性學習任務，一般無法獨立完成。學生在探究過程中應該學會交流、分享研究，以形成相互合作的集體意識。在學習過程中，歷史教師應該為研究性學習創造良好的學習氛圍，倡導師生之間平等對話，友好協商、經驗共享，促進學生合作意識的提升。

參考文獻：

[1]馬克·布洛赫.歷史學家的技藝[M].上海：上海社會科學院出版社.1992.12.

[2]張華.論研究性學習課程的本質[J].教育發展研究.2005.5.