高中化學教學中學生創新能力的培養

甘俊平

摘要：化學是一門相對特殊的學科，對于學生的思維能力和理解水平等有著極高的要求，大量的公式以及不同的計算方法等都會給學生的實際學習帶來不少的困難。如果依然采用傳統教學方法展開化學教育教學活動的話，不僅不利于教學質量和效果的提升，也會影響到對學生創新能力的培養。基于這樣的現實背景，文章以“高中化學教學中學生創新能力的培養”為主要研究對象，展開深入、細致的探討與分析，希望能為眾多一線的中學化學教師進一步做好高中的化學教學活動，全面實現學生創新能力的培養提供一定的依據和參考。

關鍵詞：高中化學教學；學生；創新能力

【分類號】G633.8

1 引言

21世紀是一個極為特殊的時代，在這樣的一個時代里，學生僅僅掌握先進的理論知識和扎實的專業技能是遠遠不夠的，更為重要的是要具備良好的創新能力。只有這樣，才能更好地適應激烈的社會競爭，才能求得更好的生存和發展。由此可見，關于“高中化學教學中學生創新能力培養”的探討與分析顯得尤為重要。

2 高中化學教學中學生創新能力的培養途徑

要想真正做好高中化學教學中學生創新能力的培養，筆者建議從以下幾個方面著手努力：

首先，就是要樹立先進的高中化學理念。

理念是先知，也是行動的先導。對于從事高中化學教學的老師們來說，先進的教學理念是尤為重要的。一線的教師們一定要充分意識到，對于21世紀的化學教師們來說，不僅僅要傳授學生必要的理論知識與專業技能，同時要注意充分發揮學生學習的積極性和主動性，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，進而全面提升學生的創新能力。

其次，就是通過動手操作提升學生的創新能力。

實驗在化學教學中占有相當大的比重，這就給學生創新素養的全面提升提供了良好的機會與平臺。扎實的專業技能可以說是創新的基礎，也是所必須具備的直接動力，這種動力越強，創造能力也就越大。因此，一定要給學生實際動手操作的機會和時間，盡快改變傳統教學活動中學生更多的只能通過觀摩來解決問題的現狀，讓學生親自動手操作，讓學生成為化學實驗的真正參與者。

（1）適當增加演示實驗和分組實驗

在化學教學的實踐活動中，課本中有很多的演示實驗，也就是要一邊講一邊做，教師往往會選擇教師進行實驗的演示，其實可以讓給學生機會，讓他們上臺進行實驗的演示，我們以“甲烷”這部分的學習內容為例，教師可以加強對學生的引導，讓學生通過演示實驗或者是分組實驗的方法，通過觀察甲烷的焰色反應，去探究甲烷反應物的結構模型，進而通過實驗的方式去加以驗證。這樣學生就成為化學教學活動的主要參與者，有助于培養學生的創新能力。

（2）拓展實驗空間，挖掘身邊的化學

化學學科性質具有一定的特殊性，在課外活動中培養學生的創新能力尤為重要。為此，教師可以結合實際的教學內容，立足實際情況，和學生一起去參觀工廠，進一步了解硫酸的生產流程以及化肥的工藝流程等，通過化學活動周、化學競賽以及家庭小實驗等方式，充分挖掘身邊的素材，去深入分析、深入研究。例如，利用廢棄礦泉水瓶完成的噴泉試驗等等。通過這樣的方式，不僅僅能夠有效激發學生化學學習的積極性和主動性，同時也能夠實現學生思維能力的發散與提升，為學生創新能力的提升奠定堅實、有力的基礎。

再次，就是重思考來培養學生的創新思維能力。

創新的關鍵就是要打破傳統的、常規的界限，用一種更加特別的角度去觀察問題、思考問題，進而提出更加合理的、賦予創造性的解決方案。為此，教師一定要依托教材，圍繞既定的教學目標，引導學生主動思考，讓學生逐步學會如何透過現象，去挖掘本質，實現感性認識到理性認識的轉變，培養學生的創新思維能力，具體方法如下：

（1）啟發學生思考

實驗可以說為學生的有效思考提供了良好的平臺，因為實驗本身就應該是一種獨立的思考活動，如果僅僅是照方抓藥的話，那么效果必將大打折扣。因此，在開展實驗教學的過程中，學生應該是主體，應該是主動參與者，教師要結合實驗活動提出有效問題，讓學生帶著問題去分組實驗，去討論，去探究，去找尋問題的解決方案。

（2）進一步強化實驗教學的探索性

驗證性實驗和探索性實驗的區別在于，前者根據已學到的化學知識用實驗來論證其準確性，學生處于被動接受知識的狀態，而后者通過模擬發現知識的過程，使學生了解科學家是怎樣工作，怎樣認識世界，怎么探索問題，怎樣解決的，使學生處于一種主動探索知識的狀態，這對學生智力的發展、能力的提高和科學方法的形成有很大的影響。

“驗證性實驗”到“探索性實驗”的轉變，不僅僅充分體現了“教為主導，學為主體”的關系，而且在教師的引導下進行探索，學生的自信心得到了增強、激發了探索的興趣，激活了創新能力。

然后，就是要營造輕松、和諧、愉快的課堂氛圍。

大量的教學實踐活動表明，輕松、和諧、愉快的課堂氛圍有助于學生更好地參與到課堂教育教學活動中來，為此，在高中階段化學的課堂教學活動中，教師應該盡力營造一種輕松、和諧、愉快的氛圍，為學生的“發問”奠定有力的基礎。大量心理學實驗的結果告訴我們：只有在一種較為輕松的氛圍中，人們才能放下心中的各種擔憂和不確定，全身心地投入到各種活動中，積極、主動投入到課堂教學活動中來。

最后，就是要創設恰當的教學情境。

恰當的教學情境有助于學生更好地參與課堂教學。通過課堂情境的創設，往往會激發起學生的求知欲望，讓學生真正參與到課堂教學的過程中去。通過課堂教學情境的創設，可以有效實現師生、生生之間的良好互動，提升學生自主分析問題，并最終成功解決問題的能力，這也是素質教育的必然要求之一。通過教學情景的設計，教師可以在充分備好課、備好教材的基礎上，設計問題，引發學生的談論與思考，進而培養學生的創新素養。

3 結語

創新能力是21世紀的高中生必須具備的一種素養，但這種素養的培養與提升卻并非一朝一夕就能夠實現的。為此，筆者建議，高中教師們一定要盡快樹立先進的教育教學理念，進而以此為指導，通過多種有效手段和措施，去培養學生的創新能力，進而為其成長為真正適應現代社會發展需求、滿足社會激烈競爭的合格人才奠定堅實、有力的基礎。

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