商洛地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)的問題與對策

何樹勛++付丹++寇新智

摘要：商洛市由于地理環(huán)境及歷史、經(jīng)濟、社會等因素的制約，中學(xué)英語教學(xué)存在教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，教學(xué)理念落后，形式單一，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高，有焦慮感和教學(xué)設(shè)施落后等客觀原因。比較有效的辦法是，學(xué)校和教師都要發(fā)揮積極主動性，進行小班授課，教師要改進教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，同時豐富學(xué)生英語課外學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教學(xué)，問題，對策

【分類號】G633.41

基金項目：1.商洛學(xué)院2015教改項目“大學(xué)英語分級教學(xué)效果評估研究”（15jyjx107）；2.陜西省2015大創(chuàng)項目“商洛地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)改進方案的設(shè)計”（2241）。

商洛市位于陜西省東部秦嶺山區(qū)，由于環(huán)境閉塞，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，商洛地區(qū)的英語教學(xué)狀況一直不理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)商洛地區(qū)的學(xué)生英語出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)、學(xué)習(xí)焦慮等許多現(xiàn)象。其實，這些現(xiàn)象并非商洛獨有，只不過在商洛表現(xiàn)得較為突出罷了。

1.問題

1.1教師教學(xué)理念落后

目前教育的的一個重要理念是生命教育，即課堂教學(xué)以生活實踐為根基，課堂為載體，以成全每一個生命為宗旨。生命課堂與傳統(tǒng)課堂不一樣，它強調(diào)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，強調(diào)興趣與體驗相結(jié)合，由“教”的課堂變成“學(xué)”的課堂[1]。

根據(jù)美國學(xué)者埃德加.戴爾1946年的“學(xué)習(xí)金字塔”規(guī)律，學(xué)習(xí)是自主、積極的行為，而非被迫。聽講所得知識僅占所學(xué)知識的5%，而小組討論（50%）、實踐（75%）和教授他人（90%）則有效得多。學(xué)習(xí)效率在50%以上的都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)獲得的[2]。

可是，商洛地區(qū)依舊遵循傳統(tǒng)課堂模式，教師是權(quán)威，是課堂的管理者，學(xué)生只是教師的配合者和附和者，師生之間缺乏民主、平等和有效的交流溝通，課堂缺乏活力。教師依然是按部就班地教單詞，逐句逐字講解語法、句型和翻譯，學(xué)生則是背單詞、背課文，做卷子。整個過程和環(huán)節(jié)都是老師制定、安排，學(xué)生被迫參與其中。由于陳舊、單一的教學(xué)模式和手段，課堂氣氛壓抑沉悶，學(xué)生的認知情感和內(nèi)在感受被抑制，學(xué)習(xí)積極性與激情都受到挫傷。

1.2.學(xué)生缺乏興趣，目標不明確

外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易受個人情感因素影響，而在動機、性格和態(tài)度等個人因素中，學(xué)習(xí)動機是最具能動性的因素。動機是支配希望的直接原因，英語學(xué)習(xí)動機直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待。強烈的動機和濃厚的興趣在英語學(xué)習(xí)過程中往往能夠起到事半功倍的效果。

但是，由于實力地處山區(qū)，環(huán)境封閉，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，社會對英語的需求還不是十分明顯，因此，學(xué)生盲目地認為英語無用，從而導(dǎo)致許多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)動力不足。

1.3學(xué)生存在焦慮感

焦慮是變態(tài)情緒之一，屬于心理異常。一般認為，焦慮是個體由于預(yù)期不能達到目標或不能克服障礙，使得其自尊心受挫，緊張不安，形成帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。在歐美國家，早在40-50年代對學(xué)生焦慮的關(guān)注已經(jīng)成為了教育心理學(xué)的研究及實踐關(guān)注的焦點，如Sarason及其同事編制的“考試焦慮量表”。到了50-60年代，關(guān)于高焦慮與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效關(guān)系的研究大量出現(xiàn)，如Spielberger（1966）的研究表明，至少有20%的學(xué)生因為高焦慮而輟學(xué)。英語作為一門外來語言，學(xué)生接受適應(yīng)難，焦慮程度更高[3]。

1.4配套教學(xué)設(shè)施跟不上

外語學(xué)習(xí)需要聽說讀寫全面協(xié)調(diào)發(fā)展，在教學(xué)過程中，需要多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)各種圖片、音頻、視頻資料及大量的相關(guān)背景知識。但是商洛地區(qū)許多學(xué)校辦學(xué)規(guī)模較小，教學(xué)設(shè)備也比較落后。由于辦學(xué)經(jīng)費緊張，多數(shù)學(xué)校都忽視了對語音室及多媒體教學(xué)設(shè)備的投資；個別條件較好的學(xué)校有設(shè)備，但是軟件資料短缺，而且設(shè)備運行一旦出了問題，也沒有專業(yè)人員修理維護。

英語學(xué)習(xí)不是一個孤立的過程，在良好的語言環(huán)境中，學(xué)生如果可以較為自然地、經(jīng)常使用英語，那么這種語言就比較容易被學(xué)生掌握，學(xué)生熟練運用和掌握這門語言的可能性就更大，而多媒體技術(shù)可以正好彌補當前教學(xué)的短板，讓學(xué)生足不出戶通過電腦平臺就可以感受地道的英語，了解英語國家的風(fēng)土人情，遨游在真正的英語學(xué)習(xí)的殿堂之中。而商洛的現(xiàn)實是教師依然是“一支筆，一本書”的裝備，因而也就無法發(fā)揮多媒體技術(shù)對英語學(xué)習(xí)的作用。

2.解決措施

2.1進行小班授課

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，商洛的中學(xué)英語課堂一個班人數(shù)少則三四十，多則六七十，教室擠得嚴嚴實實。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和目的，“交流”是促進語言學(xué)習(xí)的郵箱方法和手段。但是大班授課會減少老師與同學(xué)之間的交流互動，大部分時間都變成教師一個人在自導(dǎo)自演，學(xué)生被動的接受。久而久之，形成惡性循環(huán)，教師與學(xué)生關(guān)系疏遠，課堂氣氛不融洽，學(xué)生也逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

而小班教育仍保留了班級授課制的優(yōu)勢，同時又避免了傳統(tǒng)大班必然帶來的不能充分適應(yīng)學(xué)生個性差異、無法照顧每個學(xué)生的興趣愛好的毛病，可以對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、速度和能力傾向給予精準地引導(dǎo)、幫助，充分挖掘每個學(xué)生內(nèi)在的潛能，為他們個性特長的發(fā)展提供機會，讓每一個人都主動和諧發(fā)展，獲得成功。

近年來，小班化教育在美國、日本、英國等十多個經(jīng)濟發(fā)達國家都已廣泛實施。美國中學(xué)的班級人數(shù)一般為25-30人，英國為30人，瑞士則為19人。西方國家的實踐表明，班級規(guī)模在30人以下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績普遍上升，學(xué)習(xí)能力普遍增強。小班由于人數(shù)少，學(xué)生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切，這更有利于學(xué)生降低焦慮，獲得較多聽說讀寫訓(xùn)練的機會[4]。

2.2學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

興趣是一種潛在的素質(zhì)，它能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生心理上的愛好和追求。因此，在英語教學(xué)中，必須不斷創(chuàng)造能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的條件、環(huán)境和氛圍。要使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，除了讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)的重要性之外，還要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生盡可能多使用英語，產(chǎn)生長期的興趣，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。例如，約定學(xué)生之間相互打招呼用英語，平時教學(xué)中，多設(shè)計一些情景對話，多組織一些游戲，盡可能多組織課外英語活動，讓學(xué)生在盡可能真實的生活化運用中提高英語水平。

此外，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考并獲得知識，而營造輕松愉快的氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的情感和一直，影響著他們的認知狀況。學(xué)生喜歡的教師一走進課堂，氣氛立即就活躍起來，學(xué)生如果不喜歡，就會對該教師產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)情緒。因此，教師要積極轉(zhuǎn)換角色，重視感情投資，變知識傳播為活動參與者，利用尊敬的經(jīng)驗和閱歷感染學(xué)生，以多種有效形式，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語是一件快樂的事。

成就感是任何事情得以持續(xù)的不竭動力，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常獲得成功的體驗。在教學(xué)過程中，教師要注意因材施教和任務(wù)難度，給學(xué)生更多的成就感而不是挫折感。成功的感覺因人而異，而且內(nèi)容多樣。甲生可能聽力差，某次聽懂了教師哪怕一點點，作為具有重要搭檔的教師給其以鼓勵，讓其覺得自己還是可以聽得懂的；乙生可能記憶能力差，教師的反饋讓他覺得自己只要下了功夫還是有效果的。點滴之中，讓學(xué)生獲得大大小小的成就感，并且步入良性循環(huán)。

2.3豐富課外英語學(xué)習(xí)

語言的根本目的是用來交際的，它應(yīng)是充滿審核及、富有情感、富于變化，而不能是枯燥的語音、詞匯、語法的堆砌和背誦。運用好課外活動是英語學(xué)習(xí)的一個必要補充。讓學(xué)生積極參與課外活動，不僅可以加深鞏固理解課堂所學(xué)知識，而且可以盤活所學(xué)內(nèi)容，擴大知識面。課外學(xué)習(xí)屬于一種體驗式浸入學(xué)習(xí)，形式多樣的語言環(huán)境既是一種樂趣，也是與人溝通的橋梁，同時也是增進學(xué)生學(xué)習(xí)自信的重要渠道。

英語課外活動是英語教學(xué)過程的一個必不可少的環(huán)節(jié)，也是目前英語課程改革的主陣地。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，一線教師必須轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)策略，翻轉(zhuǎn)課堂。在很多情況下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)是在豐富多彩的課外活動中實現(xiàn)的，課外活動將拓寬教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在課外沒有壓力的環(huán)境想，學(xué)生能夠僅存的更貼近生活、時代實際的信息資源，學(xué)會獲取資源的能力和發(fā)揮特長，參與意識、動手意識和主動意識也會不斷增強。

3.結(jié)論

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，商洛地區(qū)的英語教學(xué)方式單一，枯燥乏味，僅滿足40分鐘的課堂，課后就是完成教師布置的作業(yè)，結(jié)業(yè)參加書面考試得到一個成績。由于生活環(huán)境所限和學(xué)習(xí)習(xí)慣所致，學(xué)生在日常生活中很少使用英語。改革的關(guān)鍵在教師。教師應(yīng)積極發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，提供學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)校、教師共同努力，英語教學(xué)才有出路。

參考文獻：

[1]殷彩萍.改變閱讀教學(xué)策略，構(gòu)建生命課堂[J].亞太教育，2015，11.

[2]姜艷玲； 徐彤.學(xué)習(xí)成效金字塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與實踐[J].中國電化教育， 2014，7

[3]何樹勛.大學(xué)英語分級教學(xué)效果評估研究——以商洛學(xué)院為例[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016，2.

[4]郭超.風(fēng)格與模式：英語小班化教學(xué)的研究與思考[J]外國中小學(xué)教育，2002，8.

作者簡介：何樹勛（1974-），男，陜西丹鳳人，講師，文學(xué)碩士。主要從事跨文化交際和英語教育研究；付丹（1992-），女，陜西洛南人，文傳學(xué)院英語系2013級。