初中英語寫作策略在教學中的應用

張栢輝

G633.41

英語寫作對學生的認知能力、思維能力、 語言能力、組織能力都有相當高的要求。學生寫作水平的提高依賴于學生自身的參與，依賴于教師的科學指導和課堂教學的有效開展。在書面表達中，學生能否運用自己已學的英語語言知識和基本技能進行進行寫作，是學生寫作能力高低的主要表現(xiàn)。

我們教師在平時的英語教學中對學生英語寫作能力的訓練與指導沒有給予足夠重視，學生英語寫作能力相當薄弱。我認為影響初中英語寫作的因素主要是來自兩個方面，即教師和學生。

教師方面：重視程度不夠.由于長期以來對寫作教學缺乏應有的重視，許多英語教師在教學中過于依賴教材為每單元設計的寫作練習，而這些寫作練習絕大多數(shù)只給學生提供一種“接受能力的訓練”，學生不用自己分析，練得比較被動.在日常的英語教學中，我們教師往往更重視聽、說、讀的能力培養(yǎng)，而忽視了寫作的訓練。例如：在仁愛英語教學中，我們對每個Topic 的Section C、D的教學就主要以講解課文為主，當然這對閱讀理解有一定的幫助，可是對于與之相關聯(lián)的寫作任務，我們則常常匆匆布置一篇短文讓學生回家寫作為課的收尾，一筆帶過。同時存在教師批閱點評學生的習作不夠及時，且較多關注語法錯誤，對寫作內容、語篇結構、寫作技巧分析較少。有時為了趕教學任務，我們對自己布置的寫作根本沒有對學生教學講評，不了了之。而有部分老師則到初三升學考試前才給學生進行英語寫作訓練，導致教師在教學目標定位上有所偏差，甚至有的教師把聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)為人割裂開來，從而不能有效培養(yǎng)學生的寫作能力。

學生方面：學生在寫作過程中，由于受母語思維影響，不能順利地用英語進行思維，經常出現(xiàn)中式英語，即用中文表達習慣去套英文寫作，結果寫出令人費解的詞句，不倫不類；由于自身詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實，單詞拼寫錯誤占一定的比例；由于學生的基礎語法知識比較薄弱，導致語法上也有較大問題，如時態(tài)錯誤、主謂不一致、詞法搭配錯誤等；還有部分學生由于不清楚如何組織語篇，不注意運用邏輯線索，結構比較松散，又不懂得使用連接詞來銜接，因此整篇文章只是簡單句的堆砌，不能寫出一篇完美的書面表達。

由此可見，來自以上兩方面的因素制約了學生語言知識的積累與應用，導致了學生的寫作水平難以得到提高。在平時的英語教學中，我們教師除了高度重視寫作訓練外，還應積極幫助學生形成有效的寫作策略。那么我們老師在平時的英語教學中，該如何進行英語寫作教學，提高學生的寫作能力呢？在此，我就我十多年的教學經驗提幾點個人的看法。

一、注重基礎知識的識記與應用。

為了提高學生的書面表達水平，平時應加強學生的閱讀，閱讀是寫作的基礎。在閱讀方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強.所以，學生在語言學習方面應狠下苦功，教科書要讀透，因為教科書中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語言規(guī)范，精彩的一些課文段落要背誦，再就是要進行大量課外閱讀，并記住一些好文章的篇章結構。只要學生讀得多、背得多，他們就能出口成章，下筆成文。

二、勤練筆不斷提高寫作水平

要養(yǎng)成記英語日記勤練筆的好習慣。經常用英語記日記這無疑是提高英語寫作的行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型、關聯(lián)詞和復合句等，使文句更優(yōu)美生動。還有要按照題目或所給情景寫文章進行練筆，寫好后叫老師改，然后再練習，這對提高英語作文也很有幫助。經過平時經常性的練筆，激發(fā)了學生寫作的興趣，提高了學生的寫作水平。

三、加強英語寫作技巧的指導

1.指導學生正確審題

主題是文章的中心和靈魂。認真審題是寫好作文的前提，只有審清題目的含義，才能引用切題的事實、例正來闡述正確的觀點，有效的扣題寫作。因此，在平時的訓練中，我們應該要求看清楚題目要求，讀懂題目所表達的含義，抓住要點，注意文體。常見的文章格式有 （a） 記敘文 ：這是最普遍最基本的一種文體。寫作中遵循 ：交待要素，即時間、地點、人物、事件；按事件發(fā)生的先后順序敘述完整具體；敘述要重點明確，結構基本完整。 （b） 說明文、描寫文： 這是英文常見的兩種文體，以說明和描寫為主要的表達方法。但要特別說明或描寫的先后順序及語言的簡潔性。 （c）應用文：常見的應用文日記、書信、通知、便條等。每種形式都有其固定的格式。教師應經常幫助學生及時復習并歸納。

對此，我在課堂上進行審題訓練，讓學生從讀題中明白對文章內容和中心大意的要求，圍繞主題選材，并分清主次，再來著手組織寫作。

2.指導學生列要點、擬提綱

列要點、擬提綱即指導學生在認真審題后考慮寫作時所要選用的單詞、詞組、句型，要能根據(jù)自己的英語水平，盡量揚長避短，避難就易。遇到想不起的詞、句時，就用同（近）義詞或同義句代替，不要使用沒有把握的詞句，并且要綜合考慮所涉及到的情景、場合，語言要地道。列要點、擬提綱既可使雜亂的材料變得井井有條，又可幫助寫作緊扣主題，提高寫作效率。

3.連句成篇

根據(jù)短文的內容要求，確定先寫什么，后寫什么，按照表述內容的情節(jié)發(fā)展和實際需要，重新排列組合已寫成的句子，劃分必要的段落，一般分成三段。

但許多學生的作文幾乎是單句的任意堆砌，他們不擅長借助連詞來銜接語篇。因此我平時常提醒學生課文中出現(xiàn)的連接詞的作用，鼓勵學生在寫作時經常使用連接詞，如：表示時間順序and， then， next， after that…；表示轉折but， yet， however， in fact， instead…；表示因果：so， as a result；表示總結in one word， in general， in all…等等。有了連接詞的承上啟下，學生寫的作文結構就更緊湊，語篇的邏輯感也強了。

總而言之，英語寫作是考察學生語言知識的綜合運用，是一項系統(tǒng)工程，它貫穿于英語教學活動的全過程。在初中英語寫作教學中，我們教師要巧設教學任務，寓寫于聽、說、讀全方位的訓練中；應結合教材和借助各種資源，幫助學生熟悉寫作范文和語篇結構，掌握寫作技巧，重視寫作過程；幫助學生樹立信心，培養(yǎng)學生自主寫作的能力，并持之以恒，從而達到新課標中初中階段英語寫作的教學的目標。