學用結合 教活語法

張劍

【摘要】目前中學語文已從過于強化語法教學轉為過于淡化語法教學。這種現象是現在中學語文語法教學中最普遍的現象。隨著語法教學越來越淡化，中學語文教學中顯現出與此相關的更多問題。如今的中學生極度缺乏語法知識，這些弊端嚴重影響了語文能力的提高。隨著新課改的進一步深化，高中語法教學顯得不僅必要，而且重要。

【關鍵詞】語法；教學；教育學習

分類號：G633.3

一、由“強化”到“淡化”，語文語法教學歷來備受爭議

語法教學是當今語文教學中最具爭議的焦點之一。長期以來，語文教育界關于在中學語文教學中要不要進行語法教學有過激烈論爭。回顧中學語法教學，它經歷了由“強化”到“淡化”的發展歷程。九十年代以前，語法被十分重視，初中生應該掌握語素、詞、短語、單句、復句；高中生應該掌握多重復句、句群。語法的學習，對學生理解句子、修改病句有很大幫助。九十年代后，不少人認為語法教學“高耗低效”，枯燥乏味且脫離閱讀與寫作的教學實際，把語文教學的“少、慢、差”歸因于語法教學的失誤。于是提出了“淡化語法教學”，最終使語法教學內容一減再減。

二、高中語文語法教學不僅必要，而且重要

隨著新課改的進一步深化，越來越多的老師意識到“淡化語法”所帶來的不良后果。到了高中，有些學生分不清句子的主語、謂語、賓語等。而語文教學，離開了語法卻舉步維艱。閱讀、寫作離不開語法，文言文教學中特殊句式的理解離不開語法，語病辨析更離不開語法。提高學生的語法水平已迫在眉睫。中學語文教學中講授語法，其目的不是為了給學生灌輸一套死的語法知識，而在于幫助學生更好的理解課文，提高學生的閱讀能力；在于增強學生對語言的直接感受能力，幫助學生更好地表達，使學生在語言表達方面不出現或少出現語病，從而提高學生的寫作水平。

三、在英漢對比中學習語法

由于漢語語法講解少，而英語講解多，我們對母語的語法就其語法術語而言還沒有英語的熟悉。另一方面，無論是哪種語言，都是由語音、詞匯、語法構成的，語言有其共性。而漢語語法與英語語法又有很多的相通之處，拿古漢語的被動句的例子與英語的被動句的句子放在一起比較：

“臣誠恐見欺于王而負趙。”（《史記.廉頗藺相如列傳》）

The classroom is being cleaned by these students.

“動作的承擔者+表示被動的詞語（漢：見、受、為、被；英：be）+謂語動詞（文言文無變化，英語中的謂語動詞是過去分詞形式）+介紹主動者的標志性詞語（漢：于；英：by）+動作的主動者”

翻譯時的格式不妨為：

“動作承擔者+被+動作主動者+謂語動詞+……”在對比中學習，不僅有助于學習漢語語法，對英語語法的學習也會起到促進作用。

【分析】例句中其實有三個部分，“這滿山遍野的桃花，開得熱火朝天，驚天動地”，在是普通的主謂句，“是一幅立體的畫，一首無聲的詩，”是判斷句，“把青春揮灑得淋漓盡致。”用了把字句，三句分別用了夸張、比喻、擬人的修辭。還要注意句子之間的連貫。可以說考查了不同的句式和修辭，涉及的語法知識量是比較大的。

這表明在目前仍占主導地位的“應試教育”中語法仍是考查對象，我們不能輕視語法教學。

同時在素質教育的大背景下，語法的學習也是必不可少的。語法越規范，思維就越嚴謹。例如“我們參觀了兩千多年前新出土的文物”是個病句，學習了定語之間的關系，改為“我們參觀了新出土的兩千多年前的文物”，語法規范了，思維也就嚴謹了。

2、地把握和自由地駕馭漢語。

第四：將語法教學與作文教學結合起來，提高語言表達能力。日常說話、書面表達等都離不開語法知識的學習和運用。一篇好的作文，必須是有創意、有思想內容、有熟練的表達技巧等綜合特色的文章。但如果文章中病句百出，無論如何也不能成為一篇優秀作文。尤其是近年來受網絡語言的沖擊，使部分學生的作文中出現了“賣萌”“痛苦ing”等一些網絡流行語，不規范的語言現象越來越多，給作文教學帶來了挑戰，這就要求教師在作文教學中也要滲透語法教學，規范學生的書面語。作文教學主要是指作文評改中及時發現語法錯誤并給以糾正，遇到學生作文出現什么問題就講什么問題，這當然是一種辦法，例如：

（1）招收大量的中國留學生可以彌補該語言學校的財政困境。

（2）這個人，我既不了解他，更不認識他。

以上例句來自學生的習作，例（1）中"彌補"的意思是補償，例如“彌補赤字”“彌補過錯”等。“困境”意為困難的境地，可以說“擺脫困境”。這是動賓搭配不當的病句。（2）是思維邏輯的錯誤，應先說“不認識”，再說“不了解”。（3）“旋律”可以“聽”，“舞姿”不可以“聽”，這個句子的賓語是并列的，學生往往只注意一部分，忽略其他。

筆者曾經在作文講評課中將所有有語法錯誤的作文題目拿出給學生講，這堂課切入點小，知識點突出，給學生留下的印象特別深。還可以讓學生自己找作文中的病句，并加以歸類，這樣的強化鞏固遠比做病句練習有趣的多。當然語法知識的教學遠不止限于這兩個領域，這就需要老師們靈活多變了。

綜上所述，教師在平時的語文教學中，應滲透語法知識，增強學生正確使用語言的意識，只有這樣才能不斷提高他們的閱讀能力和表達能力，切實做到語文教學工具性和人文性的統一。

參考文獻：

[1]李雪鳳。中學語文教學中語法教學不該淡化。呂梁教育學院學報，2009，4。

[2]胡明揚.語言學概論[M].北京語文出版社， 2003年.