Presentation 教學法在高職英語教學中的探討與應用

李林燕

摘要：在高職英語課堂教學過程中，Presentation是一種重要的教學方法，通過presentation課堂活動的展開，可以充分發揮學生主體作用，調動學習積極性、主動性，提高學生綜合能力。本文根據presentation教學方法在高職英語教學中的實施及其效果，總結在高職英語教學中應用Presentation教學法應遵循的原則及操作技巧。

關鍵詞：Presentation 教學法；高職；英語教學

G633.41

presentation意思是“展示、呈現”。在教學理論中，presentation指課堂上學生個人或小組向全班講解某一話題的一種教學實踐活動。在具體的教學過程中，教師把班上的學生分成不同的小組，然后選取課本中每個單元里里的對話及閱讀內容分配給各個小組，然后小組內部通過分工來完成查單詞、翻譯全文等工作，由組長確定發言人做課堂展示。它是西方課堂教學中普遍使用的一種教學方法。這項教學方法引入中國后已被廣泛應用在各個學科領域之中，但該教學方法在高職英語課堂中的應用還不夠普遍，實施起來也還存在一些問題。筆者在實際教學中，將其運用在所教的高職英語課程中，并有意識地觀察、總結和改進，力圖對presentation教學法在高職英語教學中的應用作進一步的探索，旨在確定該教學法在高職英語教學中的應用原則及具體的操作技巧。

一、Presentation教學活動在高職英語教學中的的運用

牛津高階英漢雙解詞典是這樣表達Presentation的概念：presentation贈送；禮物；授予式，提出；呈遞，介紹，引見上演；演出；呈現；展示；描述，呈文，報告書，說明；表現；外觀；外貌。實際上，Presentation這一術語起源于拉丁文，其意義為“一種說明或呈現形式，包括事實、材料或信息的呈現”。一般而言，Presentation在商務活動中比較常見，例如，商業項目的企劃展示、新產品的介紹及推廣、商業培訓及會議報告等。但Presentation教學法被廣泛地應用于中國高校各科的教學活動中，也是近年來教學發展生命力的體現。之所以用生命力來進行表達，是因為在高職英語課堂中實施Presentation教學活動的過程中，筆者發現此教學方式頗受學生的歡迎和接納。Presentation在我院英語課堂上的運用是指學生以小組為單位在課常上借助有聲語言、肢體語言和其他工具講解某個指定話題或自由話題的教學活動。在Presentation課堂教學活動中，學生既是發言者也是觀眾。其優點是：一方面，同學之間熟悉的關系減低了展示學生的緊張感；另一方面，完成了師生角色的互換。

二、Presentation教學活動具有激發學生能力的潛在作用

下面用一個案例來分析說明Presentation教學活動激發學生能力的潛在作用：筆者所教的一個2015級班級，學生總人數為40人。為了有目的地實施教學，把本班學生分成8個小組，5人一組，然后以小組為單位抽簽，再按照抽簽的順序在課堂上分別展示。為了充分調動和激發學生的學習熱情，承諾學生在Presentation的表現，將在學期末的平時成績中占部分比例。小組成員需在一周內做好演講準備，確定話題，分工合作，搜集整理素材，在課上的8-10分鐘內完成Presentation展示。教師要引導學生進行自我反思和自我評價，使其對自身的學習目標、態度、方法、成績等方面有一個全面的認識，并尋找改進提高的方法。筆者通過收集，整理、分析并評價學生已經完成的課堂展示，發現學生們在Presentation課堂展示這一教學活動中，判別材料、收集材料及整理材料的水平有了不同程度的進步，制作PowerPoint的水平、創新能力、團隊精神，都有了明顯的改善，自主學習能力也明顯的提高了，充分展現了高職學生的青春活力與個人創造力。

三、Presentation教學活動在高職英語教學中的啟示與探討

通過在高職英語課堂上進行Presentation課堂互動式展示，并對展示案例進行剖析，得到的啟示是顯而易見的，在探討Presentation在高職英語教學中運用的同時，最重要的是，教師對待學生要充滿愛心，要具有良好的教書育人的職業精神，要本著一種包容、關愛的態度，看待這些年輕的高職生。Presentation課堂教學活動，本質上也是一項集體活動，這種教學的優勢體現在：

1.培養學生們的團隊合作精神

在高職英語課堂上推行的Presentation課堂展示，需以小組為單位，且展示的表現與每個學生期末的成績掛鉤，這樣就“迫使”每個學生都必須參與到小組的選題、分工、合作的環節中來。如教師介入，不合群的學生就更會有逆反或逃避的心理，而小組成員的勸解、開導可能比教師出面更有效，更直接。此類學生產生不配合或消極情緒的原因，分析主要有以下幾點：①英語基礎不好，尤其是口語不好，怕在公眾下沒面子；②本身性格孤僻、內向；③脆弱，容易受到傷害。把學生能夠解決的問題交給學生自行去解決，事實證明這種做法是正確的。遇見這種問題的小組，有的將較少或較簡單的任務留給此類同學，降低任務的難度同時也減少了此類同學的心理負擔；有的特意經常拉攏此類同學一起吃飯，一起打水，小組成員之間也熟絡起來。所以，Presentation課堂展示活動，達到了培養學生團隊精神的目的。

2.提高學生的思考與動手能力

在傳統的高職英語課堂上，教師是知識的輸送者，學生是知識的接受者。在這輸送—接受的過程中，學生少有思考、分析、辨別和動手的時間和機會。但是，在Presentation課堂展示活動中，學生由被動地接受知識轉變成積極地收集知識、展示知識。在Presentation的準備過程中，學生需要思考主題的可行性，分析主題的著手點，解決問題的立足方法，鑒別可以為之使用的材料，以及自己動手準備PPT。通過學習提高、觀察分析，每一組的Presentation都在前組的基礎上，都有了明顯的改進和長足的進步，這說明學生也在課下對前組的成果作了充分的分析和總結。通過Presentation課堂展示活動，我欣喜地發現，學生們對問題分析的邏輯思維能力得到了很大的提高，同時這也將大大受益于學生在B級考試中寫作的完成。

3.加強高職英語課堂上師生的互動

Presentation課堂展示活動讓學生從座位上走向了講臺，視野也從面對教師轉變成了面對著臺下的同齡人。這種實際的位置互換促使了角色的互換。站上了講臺，就要面對著臺下的同齡人，如何能將一個主題能夠講清楚，講得有水平，講得能引起共鳴，這是學生們思考的問題。這種角色的客串，學生也將能夠體會到當教師的感覺，從而對教師這一工作產生更感性的認識與體會，也會在在學生今后的學習中，激發學生們也將更加地配合教師完成課堂教學及各項教學活動。Presentation課堂展示活動為學生們的語言輸出創造了良好環境和實踐機會。

大學英語教師所進行的靈活、優良的課堂，Presentation設計和安排對英語課堂教學起著至關重要的作用高，同時這是一種有效地把以教師為中心的大學英語課堂轉化為以學生為中心的大學英語課堂的有效方式高，對大學英語教師的教學和大學生的英語學習均有很大的促進作用。所以，大學英語教師應該充分調動學生的積極性與主動性在課堂上開展內容和形式豐富多樣的Presentation。

參考文獻：

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