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案例教學法在初中地理教學中的應用

2017-04-12 15:18:12邱石泉
課程教育研究·新教師教學 2016年18期
關鍵詞:案例教師教學

邱石泉

[摘要] 眾所周知,良好有效的教學案例能達到事半功倍的教學效果。本文從案例教學的內涵出發,闡述案例教學法在初中地理教學中的運用。

關鍵詞:案例;教學;地理;應用

中圖分類號:G633.5

通過案例教學法的真實案例分享與討論,學生能接觸各種情境所引發的初中地理案例,通過彼此討論、分析及歸納總結,激蕩多元觀點,提出適切情緒涵養的方法。此種學習與討論,成為學生的替代性學習,將來能靈活運用于實務情境當中。精彩的案例可增強學生學習動機,而案例內容的包羅萬象、變化萬千,不受時間、空間限制等特性,把案例作為教學題材,可以提供多元情境的教學內容。在初中地理教學中,教師可通過故事中深刻人物的描寫及各種場景的設立,引導學生進行相關討論。

一、案例教學法的內涵

案例的來源有兩方面,一是既有的案例,二是教學者或學習者自行撰寫。前者較能快速方?取得,后者得花一些時間撰寫,但教學者自行撰寫案例能?符合教學主題、目標及內容,也能重新思考、檢視事件的意義及響應事件的方式;學習者自行撰寫案例,同樣能回顧、檢視事件的意義,反思對事件響應的方式。不論是由誰來撰寫案例,都有些原則及大綱可應用,以增進案例的可讀性及提高討論價值。學習成員的相互討論,是案例教學過程中最重要的學習階段。

小組討論通常安排于全班討論之前,通過小組討論,學習者較能有時間、空間放心的表達自己的想法,而且小組討論如同暖身,讓學習者在進行全班討論時,可以較熟練地充分表達。因此小組如何編排,影響小組討論的氛圍,也是影響小組是否可充分討論的關鍵之一。課堂上形成組別通常有三種方式,一是教師指定分組、二是學生自行分組、三是通過活動隨機分組,每種分組方式各有優缺點。第一類分組方式,教師較容易掌控學生上課,可預先將能力、個性互補的學生安排在同一組,以平均每組學習程度,形成組內學習,但也因為成員互補的關系,可能不易形成小組團體動力,演變成各做各的情形。第二種分組方式,學生選擇與自己個性相合、感情較好的成員同一組,此種組合很快形成團體動力,但其余未分到組別的成員,自行成一組時,能力及凝聚力顯得薄弱許多。第三種分組方式,完全隨機,學生感到最公平的方式,但教師不易掌握分組后的狀況。

二、案例教學法在初中地理教學中的運用

(一)精彩導入案例,提高地理課堂的趣味性

例如在教學“祖國寶島——臺灣省”。選定同一課題,三節平行課,三位教師以三種不同類型的課堂導入。筆者作為其中的第一位上場的開課教師,在講授“祖國寶島一臺灣省”時,采用了以下的導入方式:欣賞鋼琴和小提琴協奏曲《鼓浪嶼之波》,展示鼓浪嶼日光巖圖片。

教師講授:每當這悠揚的旋律響起的時候,很多人的心中都會涌起一股思鄉之情,這是一首很多廈門人耳熟能詳的歌曲,名叫《鼓浪嶼之波》。“登上目光巖眺望,只見云海蒼蒼,我渴望,我渴望,快快見到你,美麗的基隆港。”這首歌的歌詞樸素而真摯,像老水手對親人講故事一般,深情地把鼓浪嶼與美麗的基隆港聯系在一起。那作者朝思暮想的基隆港究竟位于哪里呢? 學生回答:臺灣省。教師講授:對了,接下來就讓我們一起來學習第二章“沿海萬里行”的第十節“祖國寶島——臺灣省”。

(二)引入生活案例,將地理知識與學生生活聯系起來

教師做到讓學生學習生活中的地理。《初中地理課程標準》倡導教給學生學習對生活有用的地理。

例如在教學“居住地的選擇和環境保護”時,在我們必須要考慮這樣幾個條件:第一個,地形和水源。我們選擇居住地其地形要平坦開闊的地方,就像平原地區;水源呢,要選擇那些水源潔凈、充足的地方。這是地形和水源條件。第二個,房屋朝向。房屋朝向要臥室朝陽,通風良好,冬暖夏涼,這樣人居住起來比較舒服一些。第三個,交通。交通便利對于你的出行比較方便,但是要注意不要選擇機場和火車站的附近。第四個,公共設施。我們要選擇公共設施比較完備的地方,就像附近有學校、活動區、醫院、銀行、商店和停車場等這些周圍公共設施比較全備的地方。最后一個,環境質量。地方周圍的環境好,應該是綠化得比較好,空氣清潔環境比較優雅。這些都是比較好的居住環境,要選擇這些地方居住。本節課的教學緊貼學生實際。為了避免空洞的說教,教師從學生身邊熟悉的地理事物人手,讓學生認識什么是居住地、居住地與環境的關系。通過設計“模擬購房”活動,把地理知識與學生生活聯系起來,既培養了學生運用所學知識解決生活實際問題的能力,又使學生學到了生活中的地理。

(三)靈活運用課件,激發學生的學習興趣

例如,通過運用課件展示、地形模型,動手操作,幫助學生初步建立起地圖的空間概念。所學知識與實際生活相聯系,使學生懂得學習地理知識必須有科學的方法和嚴謹的科學態度。通過引導學生對等高線地形圖中的等高線間高程,疏密程度,不同形態的判讀、分析,培養學生閱讀和運用地形圖的能力;初步學會在地圖上辨認地面的高低起伏。

總之,案例教學的核心在于學生之間的討論,如果學生無法相互討論,整個教學便無法成型,因此,如何引導學生討論,是一項重要的技巧。另外,小組討論與全班討論因人數與目的不盡相同,引導討論的技巧也隨之不同,因此地理教師需要能夠把握好案例教學模式,并進行正確地運用,達到教學的效果。

參考文獻:

[1]喬小玲,案例教學法在中學地理教學中的應用[J],中學政史地(教學指導版) ,2014.11.

[2] 宋勇,案例教學在高中地理教學中的運用[D],湖南師范大學,2011.

[3] 曹紅發,中學地理課堂教學教師評價綜合模型研究[D],華中師范大學,2006.

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