案例教學法在初中地理教學中的應用

邱石泉

[摘要] 眾所周知，良好有效的教學案例能達到事半功倍的教學效果。本文從案例教學的內涵出發，闡述案例教學法在初中地理教學中的運用。

關鍵詞：案例；教學；地理；應用

中圖分類號：G633.5

通過案例教學法的真實案例分享與討論，學生能接觸各種情境所引發的初中地理案例，通過彼此討論、分析及歸納總結，激蕩多元觀點，提出適切情緒涵養的方法。此種學習與討論，成為學生的替代性學習，將來能靈活運用于實務情境當中。精彩的案例可增強學生學習動機，而案例內容的包羅萬象、變化萬千，不受時間、空間限制等特性，把案例作為教學題材，可以提供多元情境的教學內容。在初中地理教學中，教師可通過故事中深刻人物的描寫及各種場景的設立，引導學生進行相關討論。

一、案例教學法的內涵

案例的來源有兩方面，一是既有的案例，二是教學者或學習者自行撰寫。前者較能快速方?取得，后者得花一些時間撰寫，但教學者自行撰寫案例能?符合教學主題、目標及內容，也能重新思考、檢視事件的意義及響應事件的方式；學習者自行撰寫案例，同樣能回顧、檢視事件的意義，反思對事件響應的方式。不論是由誰來撰寫案例，都有些原則及大綱可應用，以增進案例的可讀性及提高討論價值。學習成員的相互討論，是案例教學過程中最重要的學習階段。

小組討論通常安排于全班討論之前，通過小組討論，學習者較能有時間、空間放心的表達自己的想法，而且小組討論如同暖身，讓學習者在進行全班討論時，可以較熟練地充分表達。因此小組如何編排，影響小組討論的氛圍，也是影響小組是否可充分討論的關鍵之一。課堂上形成組別通常有三種方式，一是教師指定分組、二是學生自行分組、三是通過活動隨機分組，每種分組方式各有優缺點。第一類分組方式，教師較容易掌控學生上課，可預先將能力、個性互補的學生安排在同一組，以平均每組學習程度，形成組內學習，但也因為成員互補的關系，可能不易形成小組團體動力，演變成各做各的情形。第二種分組方式，學生選擇與自己個性相合、感情較好的成員同一組，此種組合很快形成團體動力，但其余未分到組別的成員，自行成一組時，能力及凝聚力顯得薄弱許多。第三種分組方式，完全隨機，學生感到最公平的方式，但教師不易掌握分組后的狀況。

二、案例教學法在初中地理教學中的運用

（一）精彩導入案例，提高地理課堂的趣味性

例如在教學“祖國寶島——臺灣省”。選定同一課題，三節平行課，三位教師以三種不同類型的課堂導入。筆者作為其中的第一位上場的開課教師，在講授“祖國寶島一臺灣省”時，采用了以下的導入方式：欣賞鋼琴和小提琴協奏曲《鼓浪嶼之波》，展示鼓浪嶼日光巖圖片。

教師講授：每當這悠揚的旋律響起的時候，很多人的心中都會涌起一股思鄉之情，這是一首很多廈門人耳熟能詳的歌曲，名叫《鼓浪嶼之波》。“登上目光巖眺望，只見云海蒼蒼，我渴望，我渴望，快快見到你，美麗的基隆港。”這首歌的歌詞樸素而真摯，像老水手對親人講故事一般，深情地把鼓浪嶼與美麗的基隆港聯系在一起。那作者朝思暮想的基隆港究竟位于哪里呢？ 學生回答：臺灣省。教師講授：對了，接下來就讓我們一起來學習第二章“沿海萬里行”的第十節“祖國寶島——臺灣省”。

（二）引入生活案例，將地理知識與學生生活聯系起來

教師做到讓學生學習生活中的地理。《初中地理課程標準》倡導教給學生學習對生活有用的地理。

例如在教學“居住地的選擇和環境保護”時，在我們必須要考慮這樣幾個條件：第一個，地形和水源。我們選擇居住地其地形要平坦開闊的地方，就像平原地區；水源呢，要選擇那些水源潔凈、充足的地方。這是地形和水源條件。第二個，房屋朝向。房屋朝向要臥室朝陽，通風良好，冬暖夏涼，這樣人居住起來比較舒服一些。第三個，交通。交通便利對于你的出行比較方便，但是要注意不要選擇機場和火車站的附近。第四個，公共設施。我們要選擇公共設施比較完備的地方，就像附近有學校、活動區、醫院、銀行、商店和停車場等這些周圍公共設施比較全備的地方。最后一個，環境質量。地方周圍的環境好，應該是綠化得比較好，空氣清潔環境比較優雅。這些都是比較好的居住環境，要選擇這些地方居住。本節課的教學緊貼學生實際。為了避免空洞的說教，教師從學生身邊熟悉的地理事物人手，讓學生認識什么是居住地、居住地與環境的關系。通過設計“模擬購房”活動，把地理知識與學生生活聯系起來，既培養了學生運用所學知識解決生活實際問題的能力，又使學生學到了生活中的地理。

（三）靈活運用課件，激發學生的學習興趣

例如，通過運用課件展示、地形模型，動手操作，幫助學生初步建立起地圖的空間概念。所學知識與實際生活相聯系，使學生懂得學習地理知識必須有科學的方法和嚴謹的科學態度。通過引導學生對等高線地形圖中的等高線間高程，疏密程度，不同形態的判讀、分析，培養學生閱讀和運用地形圖的能力；初步學會在地圖上辨認地面的高低起伏。

總之，案例教學的核心在于學生之間的討論，如果學生無法相互討論，整個教學便無法成型，因此，如何引導學生討論，是一項重要的技巧。另外，小組討論與全班討論因人數與目的不盡相同，引導討論的技巧也隨之不同，因此地理教師需要能夠把握好案例教學模式，并進行正確地運用，達到教學的效果。

參考文獻：

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