提問在生物教學中的運用

劉華東

中圖分類號：G633.9

巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問地是問號” 。美國教學專家斯特林.卡爾漢也認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！币虼藛栴}是思維的起點，探究的開端。有了問題，才能激發(fā)學生學習探究的意識。他們的思維活躍了，探究問題的熱情才會爆發(fā)出來。問題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。

課堂提問是課堂教學中常用的方法。我在多年的生物教學實踐中深深的感受到：恰當高效的提問，不但可以激發(fā)學生的積極思維，還可以促進課堂上師生之間的思想交流，教師通過適時地進行多角度、多層次的誘導和提示，可以提高學生分析解決問題的能力。同時，師生之間的有效問答，還可以作為教師檢查學生對知識和技能的掌握情況。從而獲取真實反饋信息的手段，這將有助于我們教師不斷的依據(jù)學生的實際情況，適當?shù)卣{整自己的教學計劃，并采取切實有效的矯正方法，因材施教，切實提高生物課堂教學效率。

一、以提問激趣導入新課

“興趣是做好的老師”。剛上課時學生的思維最活躍，恰當?shù)奶釂柺钦{動學生積極性的最佳時機。因此，要上好一堂課，教師務必要高度重視新課的導入。設疑導入法是新課導入最常用的方法之一。趣味式的提問常常用在新課的開始，目的在于引起學生的注意，利于學生生疑、質疑，產(chǎn)生強烈的探索動機，通過判斷、推理獲得新的、獨特的認知能力，從而引導學生產(chǎn)生學習新知的興趣。如在學習“人的性別遺傳”時，我設計了這樣的導言：“（1）動物為什么有雌雄，人類為什么有男女？（2）為什么十只黃貓九只雄，人類的禿頂性狀多在男性表現(xiàn)？”這樣的問題使學生急于想通過學習新知得到答案。新課開始，教師通過有目的、有方向的設置問題，提出引人入勝，耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認知沖突，留下懸念，刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生釋疑而探究的動機，進而導入新課。

二、以提問為線引導學生自學

例如，在學習“基因控制生物的性狀”一節(jié)時，先用有趣的諺語：“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，風生風，老鼠生兒會打洞”。在學習果實和種子的形成時，我用花生的謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子.”使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，然后根據(jù)所要學習的具體內容進一步提出如下問題作為自學提綱，把學生的興趣引向深入：（1）什么是遺傳？其途徑是什么？（2）遺傳的物質基礎是什么？為什么親代的性狀能傳給后代？（3）什么是遺傳??？為什么要禁止近親結婚？等等。學生通過閱讀、討論，積極尋求這些問題的答案，最終達到掌握知識、培養(yǎng)能力的學習目標。

三、以提問切入探究新知識

生物學是由許多概念和原理組成的知識體系。對于抽象的概念、原理，如果教師能從概念、原理的成因切入，為學生設疑，就會幫助學生很好地形成概念、建立原理。如學習“水分的散失---蒸騰作用”時，可以先指導學生觀察并分析一種實驗現(xiàn)象：用透明塑料袋將一株盆栽的植物罩起來，并用細線在莖的基部扎緊；再將這套裝置放在溫暖的陽光下一段時間；然后進行觀察并提出問題：塑料袋內壁上的水珠是從哪里來的？通過觀察設疑，學生能形象直觀地理解和掌握蒸騰作用的概念，知道蒸騰作用是指水分以氣體狀態(tài)從植物體內散發(fā)出來的過程。

四、以提問搭橋自然過度知識

每一節(jié)課的內容都是由一系列有內在聯(lián)系的知識點構成的。如果教師能夠挖掘出學生原有的認知結構與新知識之間的銜接點，并在這個銜接點上以疑搭橋，讓學生在教師的引導下去發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，并通過積極的思維探究，就能形成整體的認知和知識結構。例如，在學習“腎小球的濾過作用”后，提出問題：原尿是怎樣形成的？人在一晝夜里形成的原抹大約有150L而排出的尿液1.5L，還有148.5L原尿到哪里呢？通過由淺入深地提出問題，就自然地導入到“腎小管的重吸收作用”的學習中去。

五、以提問誘導啟迪學生思維

在學生思考問題或做習題遇到困難時，教師可以通過提出一系列的問題，為學生解決問題搭梯子。例如，在人體呼氣完成的一瞬間，肺內氣壓與外界大氣壓相比，是大于、小于還是等于？學生—般回答為“大于”。為了排除學生思維的障礙，教師可以提出如問題：（1）氣體進出肺的直接動力是什么？（肺內氣壓與外界大氣壓之間的壓力差）（2）“呼氣完成的一瞬間”的實質是什么；（呼氣剛剛完成而吸氣還未開始）此時氣體是否進出肺？<氣體既不出肺也不入肺）通過設疑誘導，學生很快能糾正錯誤答案，并能進行遷移。即人體無論是吸氣還是呼氣，在開始或完成的一瞬間，肺內氣壓與外界大氣壓都相等。

六、以提問類比區(qū)分易混知識

在生物學中有許多相似易混淆的“同類型”問題。對于這些問題，如果教師能進行類比提問，不僅可使學生加深對概念的理解，而且能從中了解各個概念的特點，增加區(qū)分度。例如，在學習“血液循環(huán)”之后，教師可以提出問題：在循環(huán)路徑上，體循環(huán)和肺循環(huán)的起、止點有什么相同點和不同點？當血液通過體循環(huán)和肺循環(huán)后，其成分發(fā)生了什么變化？這種變化有什么生理意義？又如，植物的呼吸作用與光合作用有哪些區(qū)別和聯(lián)系？等等。此類提問適用范圍較廣，如果內容、時機選擇得當，效果非常好。

七、以提問拓展，學以致用

學習生物學知識的目的，在于運用這些知識去解釋有關的生命現(xiàn)象，解決人們生產(chǎn)、生活中的一些實際問題。因此，當學生學習了有關的生物學概念、原理后，教師要注意引導學生將知識靈活地運用于實際，培養(yǎng)學生學以致用的能力。例如，在學習有關細菌和真菌的知識后，可以進行如下提問：（1）把魚的內臟埋進土里，過一段時間，翻開泥土，發(fā)現(xiàn)內臟不見了，這是怎么回事？（2）冬天發(fā)面時，為什么要把盛面的盆子放在溫暖的地方？（3）夏天，受潮的糧食、衣物和皮鞋常常會長毛發(fā)霉，而干燥的糧食、衣物和皮鞋不易長霉，這是為什么？我們鼓勵學生對所提問題進行研究探討，使學生的創(chuàng)造性思維得到進一步的發(fā)展。

總之，要想真正使生物課堂實現(xiàn)高效并優(yōu)化生物課堂教學的整個過程，就必須注意強化課堂教學提問這一重要環(huán)節(jié)，使教師和學生提出的問題能緊緊圍繞教學目標進行，較好地激發(fā)學生的思維，有效地發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。愿我們每一個生物教師在教學實踐中做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著高效課堂教學的目標不懈努力，切實提高生物課堂教學的質量。我在多年的生物教學中，一直很重視課堂提問這一重要的環(huán)節(jié)，不但培養(yǎng)了學生的良好思維，增長學生的知識，發(fā)展思維能力和創(chuàng)新精神，而且使生物課堂真正展示五彩斑斕的生命化的課堂，更重要的是：有效提問可以實現(xiàn)高效的生物課堂。