創設教學情境 激活學生思維

李艷萍

【分類號】G612

《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實、有意義、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行猜測、觀察、討論、探究與交流等數學活動。而教學情境是聯系現實生活與數學邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的知識轉化為具有現實性、有意義的重要載體。作為教師，我們要不斷為學生創設激趣引思、主動探索的情境，巧妙引導，撥動學生心靈的好奇，點燃學生探求知識的火花，使學生喜歡數學，樂于探索數學。

一、創設生活情境，以趣引思

教育心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會是有興趣的。數學來源于生活。我們要根據小學生好奇、注意力不容易集中的特點，依據教學內容，從兒童生活經驗和心理特點出發，用兒童的眼光去尋找那些現實、有趣與兒童生活皆密切相關的素材，創設學生感興趣的現實生活情境，使學生體會到數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用，激發好奇心，增強學習的欲望。同時，小學生的思維具有很強的直觀性，從現實生活中選取典型生動的情境，通過多媒體、演示、操作等使情境動態化，使學生感到數學知識生活化，體會到數學與生活的聯系，增強學生學習數學的興趣，幫助學生學習抽象的數學知識。如在教學《認識人民幣》時，為了讓學生有形象、直觀的認識，我創設了換錢、購物的生活情境，讓學生在這種情境中認識人民幣；在“搭配的學問”一課中，創設了營養配餐、搭配服裝等與日常生活密切相關的情境。這樣的設計從學生熟悉的身邊情境出發，讓數學從學生的生活中走出來，你會發現孩子們充滿了好奇，學習數學的興趣明顯提高，課堂上學習的氣氛更加濃厚了。

二、創設問題情境，以疑激思

學起于思，思源于疑。“疑”是調動學生積極思維的“催化劑”。教學過程中教師若能恰當地為學生設懸念、提疑點、揭疑團，則能充分調動學生主動參與學習過程的積極性。設疑的方法多種多樣，可以利用學生的定勢心態設疑，如學過三角形面積計算后設疑：平行四邊行面積一定是三角形面積的2倍嗎？也可以利用學生的平衡心態設疑，甚至還可以利用學生的可逆心態設疑，例如在學習“分數應用題”這部分，可設置因為甲比乙高，乙就比甲矮。所以一個數加上它的一半后再減少一半，一定等于原數等問題。教學過程中教師的設疑要把握時機，恰到好處。設疑后應不失時機地引導學生展開討論，讓每個學生大膽發表自己的見解，同時認真聽取別人的意見，在分析、思考的基礎上完善自己的想法，并從中品嘗探索的艱難和歡樂。

教學過程中通過設疑把學生帶入問題情境，是激起學生學習興趣的好方法。但在問題的設計中必須注意因材施教，難度適中，使各類學生都能發揮積極性和主動性，都能施展自己的才能和智慧，都能獲得成功的體驗。實際上正是在這種對問題的思想爭辯中，學生主體作用的發揮才能到位，教師的導才能“導”在關鍵處。

三、創設討論情境，以說促思

教學過程是一個特殊的認識過程，教師不僅要重視自己“導”的設計，更要重視學生“學”的體驗，關注學生“學”的情感。教學中，教師要恰當地提出一些供學生討論的問題，給學生留下思考的余地，讓學生從已有的經驗出發，積極思維，激活學生尋根問底的心理趨向，從而產生自主探索解決問題的內在需求。例如在教學《分數的基本性質》時，學生受商不變性質的影響，在觀察比較的基礎上概括出分數的基本性質為“分數的分子、分母同時擴大或縮小相同的倍數（零除外），分數的大小不變。”這時教師可引導學生看書，學生發現書上得出的是“乘以或除以相同的數”，兩種表述，用詞有別，表述意思一樣嗎？針對學生頭腦中產生的疑惑，教師適時地出示四道等式：

（1）68 = 6×28×2 = 1216 （2）68 = 6÷28÷2 =34

（3）68 = 6×0.58×0.5 = 34 （4）68 = 6÷0.58÷0.5 = 1216

讓學生展開討論。經過討論、分析，學生發現：乘以或除以幾不一定就是擴大或縮小幾倍。這時教師引導：“學習商不變的性質時在整數范圍內，表述擴大或縮小是可以的，現在數的范圍從整數發展到小數、分數后，分數基本性質的表述用乘以或除以相同的數就更準確了。”這里教師巧妙地設計討論題，引起學生討論的辦法，達到了解惑的目的。教師講得不多，但卻引起學生深思。由此可見，課堂教學中的解惑過程同樣可以發揮教師的主導作用，為學生主體作用的發揮創造條件。

四、創設操作情境，以動啟思

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”可見，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯系。要解決數學知識的抽象性和小學生思維形象性之間的矛盾，教師應創造“多動”的機會，多組織學生動手操作，鼓勵他們敏銳觀察、自主探索、互動交流，以“動”啟發學生的思維。如教學《三角形內角和》一課，課前我讓學生每人準備一張正方形紙片，一張銳角三角形紙片，一張鈍角三角形紙片，一把剪刀。上課伊始，我就指出：“今天我們學習三角形內角和，看誰能利用手中的學具，通過折、剪、拼等操作活動，發現三角形的內角和是多少度。”學生聽后，興趣盎然，都積極思考，認真拼剪。幾分鐘后，有的學生小聲議論：“好像等于180度。”不少同學爭先恐后地舉起了自己的小手，都希望第一個把自己的發現告訴大家。有的說：“我把正方形紙片沿著一條對角線剪開，剪成兩個三角形。正方形的內角和是360°，所以三角形的內角和等于180°”；有的說：“我與他的方法不一樣，我是把三角形的三個角剪掉，拼成一個平角，平角是180°，所以我認為三角形的內角和是180°。”我及時表揚了這些同學，同學們都為自己的發現而異常興奮，掩飾不住自己的喜悅與自豪。這一教學過程，學生學的不僅是一個三角形的內角和，而且在動手操作中，學到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法，培養了主動探索的精神。

我們知道，數學是問題構成的世界，學生正是在認識問題、分析問題、解決問題的過程中發展自己的。因此，教學中，教師要積極為學生創設觀察、思考、操作、討論、探索等促進思維的情境，叩開兒童數學思維的心扉，激發和拔動其思維之弦，引導學生從生活走向廣闊的數學探索空間，促使學生的思維能力不斷得到發展。