混齡結(jié)伴：為促進(jìn)小班幼兒社會(huì)性發(fā)展搭建橋梁

【分類號(hào)】G611

一、基于幼兒需要出發(fā)的“混齡結(jié)伴”思考

幼兒階段是人社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，每個(gè)孩子從出生的那一時(shí)刻起就處于一定的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系中，因此構(gòu)成了兒童身心發(fā)展的重要內(nèi)容。在幼兒時(shí)期，孩子在學(xué)習(xí)如何與人相處，如何看待自己，如何對(duì)待別人；逐步認(rèn)識(shí)周圍的社會(huì)環(huán)境，內(nèi)化社會(huì)行為規(guī)范；發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

《指南》中也強(qiáng)調(diào)：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，而幼兒社會(huì)性發(fā)展主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化發(fā)展起來(lái)的。而小班階段，幼兒往往比較關(guān)注自我，較少關(guān)注同伴，交往范圍小，缺乏主動(dòng)交往的技能。同時(shí)他們也表現(xiàn)出依戀性強(qiáng)，喜歡模仿，喜歡表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)。

二、基于園本教研出發(fā)的“混齡結(jié)伴”實(shí)踐

我園是一所混齡編班幼兒園，自開(kāi)園以來(lái)我園在混齡戶外自主游戲、混齡繪本活動(dòng)、混齡科學(xué)活動(dòng)等領(lǐng)域均開(kāi)展了研究，我們

發(fā)現(xiàn)結(jié)伴活動(dòng)中，小班孩子由于處于自我意識(shí)形成的初期，他們往往會(huì)以自我為中心，不會(huì)與同伴交往，往往在活動(dòng)中獨(dú)自擺弄玩具或平行游戲，并經(jīng)常產(chǎn)生沖突。因此，我們希望通過(guò)研究找出“混齡結(jié)伴”促進(jìn)小班幼兒社會(huì)性發(fā)展的方法。

三、“混齡結(jié)伴”：為促進(jìn)小班幼兒社會(huì)性發(fā)展搭建橋梁

幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)孩子的社會(huì)化，不斷地發(fā)展并奠定良好的社會(huì)性與個(gè)性。人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)領(lǐng)域的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的基本途徑。我園在開(kāi)展“混齡結(jié)伴模式促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展”的實(shí)踐研究，以幼兒混齡生活為研究載體，混齡生活即是幼兒社會(huì)性發(fā)展的基本途徑，也是幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）營(yíng)造混齡結(jié)伴氛圍

1.新生見(jiàn)面會(huì)，“混”出安全感

在混齡班，新生剛?cè)雸@老師會(huì)以結(jié)“對(duì)子”方式，給新生找一個(gè)有責(zé)任心、行為習(xí)慣良好的哥哥或者姐姐，帶他們熟悉周圍環(huán)境，教他們?nèi)绾蜗词帧⑷绾闻抨?duì)取餐，幫助弟弟妹妹他們穿脫衣物、鞋子、一起做游戲等。小班孩子在戶外活動(dòng)中跟同伴有了接觸、語(yǔ)言的交往，使新生較快適應(yīng)環(huán)境漸漸消除焦慮，擺脫了最初的陌生感，慢慢適應(yīng)集體生活。

2.動(dòng)態(tài)環(huán)境，“混”出自信心、自主性

小班幼兒時(shí)期是培養(yǎng)人的自信心、自主性可塑性較強(qiáng)的時(shí)期，因此在日常生活中鼓勵(lì)孩子獨(dú)立解決問(wèn)題，對(duì)其自信心、自主性的培養(yǎng)非常有益。

幼兒園各年齡段混齡區(qū)角活動(dòng)不僅為幼兒們創(chuàng)設(shè)了一種自然、自由的交往環(huán)境，讓幼兒的交往從活動(dòng)中來(lái)，再回歸到生活中去，同時(shí)為小班幼兒提供了與不同年齡層次幼兒互相交往、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了小班幼兒認(rèn)知能力與社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展，更加發(fā)展了小班幼兒的交往能力。

在混齡班里老師經(jīng)常會(huì)組織一些“大帶小”活動(dòng)，給小年齡的孩子跟哥哥姐姐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，“大帶小”雖然看上去是大孩子在影響著小年齡的孩子，但是實(shí)際上是一種“相互影響、雙向?qū)W習(xí)” 的過(guò)程。小年齡的孩子能夠得到大孩子的幫助，從而可順利完成任務(wù)，令其信心大增。

3.異齡互動(dòng)，“混”出交往力

《指南》中明確指出，小班幼兒的人際交往的目標(biāo)1是愿意和小朋友游戲。在日常生活和游戲活動(dòng)中，成人強(qiáng)化和鼓勵(lì)他們這樣做，這種方式不僅鼓勵(lì)和指導(dǎo)了兒童之間的交往，還使得他們能夠比較恰當(dāng)?shù)嘏c同伴交往并保持下去，甚至能夠形成友誼。

人只有學(xué)會(huì)了交往才能更好地生活?！吨改稀分赋觯簯?yīng)為提供給孩子自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)，還鼓勵(lì)孩子參加小朋友的游戲，邀請(qǐng)小朋友到家里來(lái)玩。而混齡活動(dòng)能提供相互交往的機(jī)會(huì)，更多的是鼓勵(lì)孩子們與不同年齡的孩子相互交往。讓孩子感受到跟同伴交往的快樂(lè)，建立良好的同伴關(guān)系，從而促進(jìn)孩子的交往能力。

（二）混齡結(jié)伴策略

1.潛移默化，“混”出謙讓心

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“善良的情感是良好行為的肥沃土壤”，良好的情感是做人的基本素質(zhì)，懂得謙讓也是情感教育的重要內(nèi)容。謙讓行為是指當(dāng)幼兒雙方因某種共同喜歡或需要的物品、角色空間等資源而產(chǎn)生沖突時(shí)，一方主動(dòng)讓給另一方的親社會(huì)行為。

兒童并不是一出生就具備謙讓品質(zhì)的，謙讓是兒童社會(huì)性發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物。只有當(dāng)兒童達(dá)到一定的生理心理發(fā)展水平，擁有產(chǎn)生謙讓行為的內(nèi)部機(jī)制時(shí)，才有可能做出謙讓行為。

小班的孩子在平時(shí)的混齡活動(dòng)中不斷獲得哥哥姐姐愿意讓著弟弟，妹妹的經(jīng)驗(yàn)，從而表現(xiàn)出更多的分享、謙讓行為。

混齡班上小班的孩子喜歡跟隨哥哥姐姐，而大孩子也更愿意包容弟弟妹妹。小孩子在從最初被照顧的對(duì)象，從一無(wú)所知的小孩子感受著大孩子的行為；從 “弱者”，通過(guò)自身不斷的努力學(xué)習(xí)變成 “強(qiáng)者”；知道生活中不僅要謙讓小班的孩子，更要謙讓身邊的其他人，體驗(yàn)與同伴友好相處的愉悅與幸福。

2.角色榜樣，“混”出手足情

3-6歲的孩子整體處在自我中心的發(fā)展階段，還不能真正理解“關(guān)心尊重他人”， 關(guān)心尊重他人的情感養(yǎng)成是多方面影響、多種活動(dòng)綜合作用形成的結(jié)果。而混齡班級(jí)就像一個(gè)大家庭，小班孩子跟著中大孩子一起游戲，日積月累在一起營(yíng)造的溫馨環(huán)境中不斷滋生彼此的手足之情。在日?；顒?dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，老師會(huì)把握時(shí)機(jī)，積極地引導(dǎo)，進(jìn)行正面的教育。

（1）榜樣作用。老師以身作則做好孩子們的榜樣作用，對(duì)于能關(guān)心、尊重他人的孩子好的表現(xiàn)要給予肯定與表?yè)P(yáng)。在班級(jí)中樹(shù)立哥哥姐姐的示范、榜樣作用，讓小班孩子不斷產(chǎn)生欽慕和向往。

（2）情感體驗(yàn)。感受大孩子關(guān)注身邊同伴的情緒，體驗(yàn)適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助。如玩大型玩具時(shí)，大孩子們會(huì)放棄自己的項(xiàng)目，照顧小班的孩子；小班的孩子往往會(huì)忘記喝水，大哥哥大姐姐都會(huì)及時(shí)去提醒幫助喝水；起床時(shí)小班弟弟妹妹會(huì)得到哥哥姐姐的主動(dòng)幫助；班里的小朋友生病住院了，引導(dǎo)其他孩子說(shuō)說(shuō)我們想他了可以做些什么？小班孩子們?cè)谥写蟀嗪⒆拥幕卮鹋c行動(dòng)中得到很多的方法，在這樣的環(huán)境中也能感受體驗(yàn)和運(yùn)用這些相處之法。

（3）角色扮演。通過(guò)繪本劇目表演中給與小班角色的扮演，在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)用平等、接納和尊重的態(tài)度對(duì)待別人，學(xué)習(xí)理解別人。例如在表演區(qū)，一些小班的孩子承擔(dān)著配角一職，但是他們?cè)诒硌輹r(shí)會(huì)表現(xiàn)得很認(rèn)真，積極，對(duì)哥哥姐姐的安排也是那么的配合。

不同年齡的孩子組成的班級(jí)就是一個(gè)濃縮的社會(huì)，孩子之間漸漸就形成了濃濃的手足深情，很多已經(jīng)畢業(yè)上小學(xué)的孩子還會(huì)回來(lái)看望小弟弟妹妹們。

幼兒的社會(huì)適應(yīng)是幼兒與社會(huì)環(huán)境建立起和諧關(guān)系的過(guò)程，適應(yīng)不同的社會(huì)群體或組織的過(guò)程是兒童社會(huì)化的重要途徑。因此從小培養(yǎng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力無(wú)疑是在為快樂(lè)生活和健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.規(guī)則引領(lǐng)，“混”出秩序規(guī)則。

規(guī)則是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。它是人與人之間、組織與個(gè)人之間、組織與組織之間彼此的約定。兒童的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力是兒童社會(huì)性適應(yīng)的基本內(nèi)涵，關(guān)系到個(gè)人生活幸福和將來(lái)的事業(yè)成功，因此對(duì)兒童進(jìn)行規(guī)則教育具有現(xiàn)實(shí)意義。

在區(qū)角活動(dòng)中讓孩子體會(huì)到?jīng)]有規(guī)則的不方便，于是就引導(dǎo)孩子一起來(lái)討論和制定進(jìn)區(qū)規(guī)則、游戲規(guī)則、收拾整理規(guī)則等，由于是孩子們一起制定的，所以小班的孩子也能更樂(lè)意自覺(jué)的遵守。所以孩子們體驗(yàn)到規(guī)則或紀(jì)律對(duì)自己帶來(lái)的樂(lè)趣，并覺(jué)得它們對(duì)自己有用便會(huì)去遵守。在人際互動(dòng)中通過(guò)討論，共同制定規(guī)則，然后在實(shí)踐行動(dòng)中體驗(yàn)規(guī)則的案例，呈現(xiàn)出小班兒童執(zhí)行規(guī)則的能力也相對(duì)同齡班級(jí)要提高許多的效果。

3.為集體服務(wù)，“混”出歸屬感

在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中形成歸屬感是兒童的精神需要。所謂“歸屬感”是個(gè)體認(rèn)同在群體中被認(rèn)可和接納而產(chǎn)生的。心理學(xué)家馬斯洛提出的“需要層次理論”，將“歸屬與愛(ài)的需要”列為人的重要需要。

幼兒的歸屬感往往來(lái)自于他們對(duì)群體生活的直接感受和體驗(yàn)。而小班的孩子由于其年齡特征對(duì)于班集體的榮譽(yù)感和歸屬感比較弱。混齡生活中在每天的值日生工作中，大孩子會(huì)主動(dòng)協(xié)助老師準(zhǔn)備區(qū)角環(huán)境，如擦桌子，檢查教玩具、主動(dòng)整理起全班的作品袋等，而我們的小班孩子也能疊毛巾、疊衣服、掃地等，在午餐時(shí)能給每個(gè)孩子分好毛巾和勺子。在大孩子的帶領(lǐng)下，小班的孩子們也能和哥哥姐姐一起承擔(dān)完成任務(wù)。

四、研究成效

快樂(lè)的混齡結(jié)伴生活、游戲活動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻都在促進(jìn)小班幼兒的各項(xiàng)社會(huì)性發(fā)展，在研究中我們得到了以下三點(diǎn)的成效：

1.在主題背景下開(kāi)展混齡結(jié)伴活動(dòng)，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，小班孩子在游戲中更愿意主動(dòng)去尋找大孩子，并和他們一起活動(dòng)，在活動(dòng)中，他們?cè)敢鈱⒆约旱南敕ㄟM(jìn)行分享，學(xué)習(xí)分享與合作。

2.實(shí)施優(yōu)化混齡結(jié)伴活動(dòng)，使小班孩子在大孩子的引領(lǐng)下解決沖突能力有所提高，遵守與執(zhí)行規(guī)則的意愿加強(qiáng)。

3.2—3歲是孩子語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，實(shí)施混齡結(jié)伴后我們發(fā)現(xiàn)小班孩子處在混齡的語(yǔ)言環(huán)境中，每天都吸收著大量的詞匯和語(yǔ)言，自己的語(yǔ)言能力得到較好地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張博 “讓混齡教育在幼兒成長(zhǎng)中大放異彩 ” 教育導(dǎo)刊 2014年.

[2]《蒙特梭利幼兒教育法》 蘭州大學(xué)出版社 2002年版

[3]《混齡日記中的教育啟示》 華東師范大學(xué)出版社 2014年版

作者簡(jiǎn)介：倪丹（1980-），女 漢族，浙江省，本科，浙江省杭州市蕭山區(qū)聞堰三江花園幼兒園，幼教一級(jí)，研究方向：學(xué)前教育（3-6歲幼兒混齡教育）.