小學語文閱讀的課內外結合策略

陳藝瑜

摘要：表達能力是小學語文教學的重要目標之一，良好的表達以豐富的詞匯以及靈活的詞匯組織能力為基礎，結合學生的想象、觀察等能力，這需要學生大量的閱讀。教師需要把一些合適的材料和閱讀方法引入閱讀課，并且想辦法提起學生的閱讀興趣，避免學生只讀不思，此外，介紹一些有價值的讀物供學生課下閱讀，減少閱讀的失誤。

關鍵字：表達；閱讀；課內外；興趣；價值

中圖分類號：G623.2

說話與寫作是表達的必然要求，是小學語文教學必須培養(yǎng)的學生基本能力，是體現人文化素質的外在表現。然而，在目前的小學語文教學狀態(tài)下，常常出現學生抓耳撓腮卻不知所云，無處下筆的情形，這是因為小學生的詞匯和詞匯組織能力以及整合句子謀篇的能力不高，更進一步而言，涉及到學生處置信息能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新能力的匱乏。面對這種情況，？《小學語文新課程標準》拓展閱讀的方法，以此使得學生積累豐富的詞匯，提高詞匯組合的能力，發(fā)展處置信息的能力、聯(lián)想能力與創(chuàng)新能力。拓展閱讀，將閱讀的范圍延伸到教材之外，但也不能無的放矢，因為閱讀的時間是有限的，學生的認知也具有年齡的局限性，如果拿來就讀，會造成閱讀的無效，甚至反而有害于學生。于此，教師需要選取合適的閱讀材料，供學生閱讀之用，并且充分利用每周一讀的課堂時間，教會學生如何有效進行課外閱讀。

一、結合課程，使課內外閱讀相輔相成

1. 選擇與課程內容相關的閱讀材料

語文教材是范例，卻也是鑰匙，是通向書庫的切入點。教師可以基于教材，尋找課外的延伸材料，這就是同步閱讀。既可以鞏固課本相關知識，又提高了知識與能力素養(yǎng)。基于教材的閱讀資料拓展，主要包括五個方面：其一，以作者作為基礎，同一作者的作品，在思想的表達上，在材料的組織上，在語言的應用上，總會有所相通之處，這種閱讀可以強化學生對課文內容的理解，提高學生的語文能力，教師可以尋找與教材課文同一作者的文章，引導學生閱讀，以《丑小鴨》為例，教師可以選擇《安徒生童話》的其他篇目供學生閱讀；其二，以課文內容為基礎，因為小學教學和小學生認知的一些要求，小學課文通常較為短小，即使是六年級，也不過五六百字，也就是說，小學課文有很多是節(jié)選，是一篇文章的不完全部分，雖然很精彩，但還是少了些東西，或者會影響到學生的理解，斷章而取義，教師可以選取節(jié)選的源文供學生閱讀，以《草船借箭》為例，教師可以指引學生讀一些相關周瑜或諸葛亮的章節(jié)，了解二人的性格特點；其三，以題材為基礎，相同題材的作品放在一起比較，容易讓學生區(qū)分出異同，了解并不是一個題材或者是一個題目只能有一種寫法，在對比之中，可以形成學生的創(chuàng)新思維，以《送杜少府之任蜀州》為例，教師可以選取相類似的送別詩篇讓學生課后閱讀，如《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，同是送別，王勃以城闕、風煙、海內、天涯進行送別，空廓景致之外全是寂寥，導致淚水漣漣、肝腸寸斷，王維以柳和酒送別，柳色青青、移杯換盞，依依不舍躍然紙上，李白以黃鶴樓、三月?lián)P州、舟、長江送別，在不舍之際卻是一種開闊的胸襟，不同的景，不同的情，有益于學生寫作；其四，以背景為基礎，于一些年代較為久遠的課文，學生不能確切地進行體會當時的情境，為此，可以選取一些背景相同的接近的篇章，讓學生認知那些遙遠的過去，進而體會文中的感情，以《小英雄雨來》為例，可以選擇《王二小》、《劉胡蘭》、《狼牙山五壯士》等等，讓學生了解那個戰(zhàn)火紛飛受盡欺凌的年代；其五，以寫作方法為基礎，進行同一種寫作方法的文章的集中閱讀，可以讓學生理解并應用這種方法于自己的習作中，提高作品的文化價值，以《白楊》為例，可以閱讀引導學生閱讀一些借物喻人的文章，比如《荔枝蜜》。

2. 授學生以漁

授學生以魚，學生不過是學的一些知識罷了，而且，這些知識還不牢固，隨時隨地可能被丟到九霄云外，授學生以漁則不同，學生掌握的是一套方法，可以自己捕魚，內化知識，使之成為自己頭腦的一部分。在周讀課上，教師需要把閱讀的三種方法教授給學生：其一，粗讀，這是基本閱讀，即疏通文章的字詞句，明了文章大意即可，對于文章的一些深層內涵，學生沒有必要進行了解，粗讀主要是針對一些內容簡單的或者是糾結其中耗費大量時間的文章；其二是品讀，是細細地閱讀文章，對于自己的一些不借之處或者是有特殊感悟之處，寫下批注，這有利于體會作者寄予文章之中的情思，也對自己以后的說話或寫作大有裨益。其三是應用，要求學生模仿文章的寫法或者是利用在閱讀文章中學到的一兩點東西作一篇文章，可以對文章進行續(xù)寫，當然，不一定要符合實際，學生可以展開自己豐富的想象力，在文章的寫作中，想象力是一種玄妙的魔法。

二、課外閱讀材料需要能夠激發(fā)學生的閱讀興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是行為的動力，能夠影響行為成績的高低，如果學生對閱讀興致缺缺，便回敷衍了事，有損閱讀價值的實現。在這里，可以從兩個方面入手：其一，了解學生的閱讀興趣，學生由于年齡和思維的原因，多喜歡圖文相結合的閱讀材料，對于純粹的文字資料是頭昏腦漲，于是，語文教材改革樹立了一個很好的榜樣，教師選擇閱讀材料時也需要避開那些純文字的書目，即使其教育意義甚佳，因為如果學生不感興趣，教育意義便無從談起；第二，激發(fā)學生的閱讀興趣，如果某一本書或者是某一篇閱讀材料，學生實在提不起興趣，教師卻有感于閱讀之必要，就要想點辦法激發(fā)學生的興趣，比如詩詞之類，因為拗口，而且意思與意境難以琢磨，學生一遇到便退避三舍，教師需要在閱讀開始之前利用圖畫或者動畫亦或是與詩詞有關的名人軼事來誘導學生對詩詞產生興趣。

三、選擇一些有教育價值的讀物

在調查中發(fā)現，很多學生喜歡看漫畫或者情節(jié)曲折的小說，這些讀物勝在引人入境，卻輸在教育價值上，很多漫畫或者小說甚至囊括了很多不健康的價值觀，比如暴力、審丑等，這對學生正在形成期的價值觀造成嚴重的負面影響。為此，在周讀課上，教師需要向學生介紹一些具有精神營養(yǎng)價值的讀物，供學生課下閱讀，比如《伊索寓言》、《安徒生童話》、《淘氣包馬小跳系列》等，減少學生看錯書、走錯路的機會，好的讀物總是能潛移默化地影響學生向上，不知不覺間引導學生走光明之路。此外，在讀課上，教師還可以組織學生舉辦閱讀相關活動，比如比比誰讀得書多，比比誰的詞匯量大等。

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參考文獻：

[1]何玉琴. 淺談小學語文課內外閱讀的有效整合[J]. 吉林教育，2015，12