淺談地方史在歷史教學中的意義及對教師的要求

黃陳++錢海東

摘要：地方史作為一門專門學習和研究地方歷史的學科，其研究的地域性雖然相對集中，但其研究的領域涉及歷史學科的各個層面，因而與中學歷史學科有著諸多的相通之處。在中學歷史教學中適當穿插地方史的知識，有著多方面的意義。

關鍵詞：地方史；歷史教學；意義；教師

G633.51

一、情感教育的意義。地方史主要學習和研究的是學校所在區(qū)域的歷史，諸如當地的歷史名人、名勝古跡、壯美風景、豐饒物產、古風民俗等，抑或是他人針對當地人文景觀及歷史事件所作的詩詞歌賦、奇文妙語等。在歷史課堂上，找尋適當時機穿插介紹這些內容，必然會使學生對它的家鄉(xiāng)產生深深的崇敬、依戀之情。而在《歷史課程目標》中，對學生的情感態(tài)度和價值觀的形成與升華提出了如下的要求：“形成對祖國歷史與文化的認同感，……，培養(yǎng)愛國主義情感……”在新課改后，“情感、態(tài)度、價值觀”在教學目標中所占的比例大大增加。因此中學歷史課程擔負的“愛國主義教育”任務更加凸顯出來，而要愛國，首先就要熱愛自己的家鄉(xiāng)，從身邊的歷史，感受中華民族的偉大。只有熱愛自己的家鄉(xiāng)，才能熱愛整個中華民族，才能深愛自己的祖國。愛家鄉(xiāng)是愛祖國的基礎。因此在歷史教學中適當穿插地方史的內容，正好可以為學生奠定“愛家鄉(xiāng)——愛祖國”這一情感基礎。

二、素質教育的意義。在應試教育之下培養(yǎng)出來的學生，只知道書本知識，對身邊的情況一無所知。在高喊素質教育的時代，我們雖然也要抓書本知識，但我們希望培養(yǎng)出來的學生不是只能應付考試的“人才”，而是能夠關注身邊事物，能夠進入主流社會，能夠成為人情通達、事理洞明的人才。《歷史課程標準》也強調歷史教學應堅持以學生發(fā)展為本的基本原則。我們對選修歷史科目的學生，不僅希望他們能夠說出鴉片戰(zhàn)爭的影響或太平天國起義的意義，也希望他們能夠同父輩、同祖父輩一起喝茶時閑聊當地出了那幾位值得后人敬仰的歷史人物，或是在外人面前介紹自己家鄉(xiāng)的某一時期的某一歷史掌故，使外地同胞也能了解當地的歷史風情：這是素質教育所希望的結果。在歷史教學中穿插這方面的內容，提高學生對地方史的興趣，增加學生對地方史的了解，從而使學生在走出校園后能夠更好得融入身邊的社會。

三、課堂教育的意義。所謂“課堂教育的意義”，是指能夠調動課堂氛圍，活躍課堂氣氛，提高學生對歷史課程的興趣，從而使教學質量得到提高。《歷史新課程標準》中關于課程目標的制定原則，其中重要的兩點，一是要根據學生的認知能力和心理特點，二是要培養(yǎng)學生的學習興趣和激發(fā)學生的學習熱情。地方史作為一門兼具知識性和趣味性的學科，就具有這方面的優(yōu)點。筆者曾就所教高一六個班365個學生作了一個問卷調查，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：有188個學生表示非常想了解家鄉(xiāng)的歷史，占調查人數的51.5%，另有121個學生表示比較喜歡這方面的內容，兩項相加占調查人數的84.7%；只有23個學生明確表示不喜歡，占6.3%；其余則表示無所謂。另外有92%的被調查者表示如果我在課堂上講這方面的內容，他們很樂意接受。值得注意的是，筆者在涉及調查表時設置了“對歷史課不感興趣”和“通過穿插地方史能夠提高聽課效益”兩項。在這兩項調查中，有122位被調查者表示對歷史課不感興趣，但在這122位被調查者中，有80位表示通過穿插地方史內容確實可以它們的聽課效率。

綜上所述，地方史在中學歷史教學中，確實有其不可替代的作用。但是，在真正的操作運用中，也給教師提出了新的要求：

首先，對教師知識面的要求。雖然歷史教學之中穿插地方史的內容比較少，但這些內容的選擇，應是以大量史料為基礎的，所謂“授人一杯水，自己得先有一桶水”，就是這個道理。所以教師在教學之余，要注意這方面知識的積累。而且，因為地方史的穿插是以歷史書本的編排體例為框架的，所以要求教師能夠了解當地各個時期各個方面的內容，以備不時之需。任何時候，信手拈來的一則地方掌故都將是課堂上的一個亮點。

其次，對教師信息選擇能力的要求。歷史教學中，雖然有必要適當穿插地方史內容，但要注意與教學內容的選擇。書本內容肯定是教學的要點，課外知識只是點綴，如果在課堂上地方史知識安排過多，造成輕重不分，主次顛倒，必然會影響教學效果。同時，在選擇地方史內容時，既要注意同課程內容的結合，又要注意其所擔負的不同意義。因為地方史內容有的情感、素質和課堂意義三者兼具，有的具有其中之二，有的則只具有其中意義之一。以筆者所居江蘇常熟為例，在講到“春秋戰(zhàn)國百家爭鳴”時，可聯(lián)系常熟名人——南方夫子言偃，結合孔子的言行，介紹孔子弟子三千，賢人七十二，言偃是七十二賢人中唯一的南方人，跟隨孔子學習“禮”，所以被稱為“南方夫子”，又因其在孔子十名優(yōu)秀學生中名列第九，所以又被稱為“十哲中第九人”。這些內容，即同書本內容相關，又能體現(xiàn)上述多種意義。再如，在講述明朝抗倭斗爭時，可以結合明代嘉靖年間常熟縣令帶領常熟人民抗擊倭寇侵略的內容，通過常熟先民的愛國行動，增強學生的愛國熱情和對侵略行為的譴責；在講述太平天國和清政府的對抗時，可結合常熟俗語“毛病出在董浜”（董浜是常熟的一個鎮(zhèn)，在太平天國運動是該鎮(zhèn)駐有蘇州太平軍主力），增強課堂的趣味性；在講述新四軍活動時，可以結合“沙家浜”的故事，了解新四軍在江南的主要活動（“沙家浜”故事以常熟董浜鎮(zhèn)的抗日擁軍故事為原型，現(xiàn)在的“沙家浜”鎮(zhèn)由原來的橫涇鎮(zhèn)改名而來），既有革命教育意義，又有趣味性，同時還可增強學生對地方知識的了解。針對不同的課程需要，補充不同的內容，并且進行必要的概括或擴充，注意時間的安排，對教師的基本能力提出了新的要求。

第三，要增強教師對課堂的駕馭能力。地方史內容的增加，有利于課堂氣氛的活躍，但也可能使課堂氣氛太過活躍而導致無法控制，所以教師在穿插地方史內容時，一定要注意學生的反應，從而保證課堂秩序的穩(wěn)定和教學程序的正常進行。

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