淺談農村中學英語詞匯教學

鈕勇

G633.4

眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。人們常常把語言和詞匯比作大廈與磚頭，詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分，但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣，特別是在廣大農村中學，由于學生小學尚無英語學習經歷，如何在短期內迅速記住大量英語單詞走上英語學習正軌，無論對于老師還是學生，都是一個巨大的挑戰。因此無論教師采取何種教學方法，都不可忽略學生對詞匯的學習與積累。一方面，要采取靈活多樣的教學方法，促使學生輕松有效的掌握所學詞匯；另一方面，要對學生進行學習策略指導，培養其詞匯方面自主學習能力。

一、 農村中學詞匯教學中存在的問題

在農村中學從事英語教學工作十五年有余，根據平時的工作經驗和觀察，總結出農村中學英語教學存在以下問題：1.經濟落后，家長重視不夠；2.方言口音較重，單詞發音不準確；3.詞匯學習速度不快，遺忘現象普遍；4.學習詞匯方式單一，詞匯學習與運用主動性不強；5.詞匯教學方法單一，完全按照課本教單詞。

二.教學中教師應采取的對策

面對艱苦的工作環境，基礎較差的工作對象，詞匯教學中存在的種種問題，農村英語教師應勇敢面對挑戰，探求解決問題的方法，對癥下藥，幫助學生解決問題，提高詞匯學習效率。

1. 以校為本，立足課堂教學，英語教師團結合作，開展校本教研，共同研究尋找合適的方法，提高學生詞匯學習效率。

（1） 音、形、義結合教學。單詞是音形義的結合體，學習單詞必須先要知其音和其義，再由音帶形，音形義三者結合，所以農村學生在學字母時，教師可以在每一個字母后面注上音標，這時不要求學生寫音標，只是讓他們感知音形，既有利于學生借助小學的拼音的基礎讀準字母，又為今后音標教學作了鋪墊，同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及規則。如在學生第一次接觸name、bag時特別強調元音字母的發音，在以后的教學中，不斷復習、歸納比較，此后就給學生講解什么是重讀開音節，什么是重讀閉音節，并啟發學生按讀音規則讀出生詞，如these、desk、sit、close、dog等。同時也要注意引導學生注意元音字母組合、輔音字母組合，r音節發音規律。另外還要特別強調一些特殊和不規則的發音，如為了使學生避免將c寫成s，告訴學生c一般在e、i、y前發[s]音，并列出一些單詞供學生觀察對比音形的不同，如nice、celebration、decide、bicycle。這樣音形結合，溫故知新，新舊聯系比較，不斷加深印象，養成了良好的拼讀習慣，幫助學生逐步解決了發音問題，培養了學生自覺學習單詞的能力。

（2） 開發校本教學資源，進行直觀教學。農村學校經濟基礎差，無法投入大量資金購買教具。英語教師可以互相合作，分年級來制作一些教授單詞的直觀教具，統一管理。教師可以通過使用這些教具加強教學的直觀性，形象性，生動性，加深學生對詞匯的感性認識，使他們在具體，形象，生動，活潑的教學環境中領略詞匯的涵義和用法。

（3） 通過游戲，歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學。經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功的經驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節課。

（4） 利用聯想法教授詞匯。在中國這樣一個英語學習環境中，學習者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，農村孩子更是如此，因而學習者就不可能像本族人那樣自然習得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時間，無論在學習生詞時，還是在講解課文時，或是做練習時，都要有意識地培養學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略。

⒉.探究詞匯教學的規律性 教授學生學習記憶詞匯的策略

心理學家布魯納指出“關于人類記憶，經過一個世紀的充分研究，我們能說的最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進構造好了的模型里面，否則很快就會忘記。”“ 構造好了的模型”正是規律。說明了規律在學習中的重要性。詞匯教學中的規律性主要體現在根據詞匯的某一相同特征歸類。教師在平時的教學中，要注意詞匯教學規律性的應用。指導學生運用詞匯學習的規律性，學會科學的記憶方法，提高學生記憶能力，達到事半功倍的效果。

（1） 分門別類記憶法 。此方法就是將單詞分類，同一類別排在一起，充分發揮學生的想像力，由一個單詞所表示的詞義聯想到許多與之相關的詞，這樣就可以避免枯燥乏味地記憶孤立的詞匯，提高了記憶單詞的效率。比如：把名詞分為衣、食、住、行、動物、植物、學習用品、學科名稱、娛樂活動等等。如表示時間的名詞可歸類為：century， season， year， month， week， weekend， tonight， today， yesterday， now， tomorrow， future， morning， noon， afternoon， hour， minute， quarter， second等。

（2） 聯想和聯系記憶。記憶單詞最好不要孤立地記，這樣容易遺忘，要用聯想和聯系的方法來記憶。①音與形的聯想，即根據讀音規則記憶單詞。②形與義的聯想，如：eye 把兩個e看成兩個眼。banana 把a看成一個個的香蕉。bird 把b和d看成兩個翅膀。③聯系所學的文章大概意義，聯系上下文，④聯系短語和搭配。通過此法來掌握詞匯，既有助于記住單詞本身的拼寫、拼讀，又可同時熟悉詞的詞義、詞性、用法和 搭配，比孤立地背記單詞效果要好

（3） 圖表記憶。圖表記憶可用于結構規則的記憶，在教學中，應常指導學生將名詞的復數變化，動詞的第三人稱變化規則列在一起﹔形容詞和副詞的規則的比較等級和不規則的形式均制成一張表﹔動詞的現在分詞、過去式、過去分詞的變化規則也列一份簡表，這些圖表便于學生查找對照，一些已混淆的詞尾變化就一目了然，這樣既培養了學生的良好的學習習慣，又強化了對詞匯的記憶。

農村孩子學習英語，干擾多，條件差，教師只有從詞匯教學入手，積極運用各種科學方法和策略，努力提高學生學習單詞的效率，增強學習英語的信心，才能為學生進行其它英語知識、技能的學習，掃除一大障礙，打下堅實的基礎。

參考文獻

①胡春洞 《英語教學法》 高等教育出版社 1990

②《中小學外語教學與研究》 2001. 4.

③陸國強 《現代英語詞匯學》，上海外語教育出版社，1983