基于微課的初中信息技術教學設計探究

摘要：隨著多媒體技術的不斷發展，微課作為一種新的教學理念逐漸受到教學者的青睞，越來越多的教學者開始采用微課進行教學，本研究從分析目前初中信息技術教學中存在的問題的角度出發，基于微課設計了一堂信息技術課，并指出了基于微課的信息技術課堂的優勢，以期為信息技術一線教師提供一些參考。

關鍵詞：微課；信息技術；教學設計

G633.67；G434

引言

對于中小學學生來說，信息技術課相對來說是比較有吸引力的課，尤其操作性較強的課程，如flash動畫的制作。目前，我國某些中小學信息技術教學中仍然存在著教學模式落后、互動環節缺失、評價方式單一、教學效率低下等多方面的問題。基于這些問題，本論文運用微課，選擇江蘇科教版八年級下冊中的《初識flash動畫》一課進行教學設計，旨在利用微課短小精悍、重難點突出、可重復觀看等特點解決傳統信息技術課堂中存在的問題。

一、目前信息技術教學中存在的問題

目前，我國大部分地區信息技術環境建設已經越來越成熟，網絡教室是信息技術課必備的教學環境，教師利用電子監控系統加多媒體演示操作的方式來上課，這種方式在一定程度上減輕了教師的課堂負擔，同時也在一些方面優化了教學，但是，仍然存在以下幾個方面的問題：

（一）教師仍然采用傳統的教學方式，學生積極性不高

目前信息技術課堂中，很多教師仍然采用講授操作演示，學生在學生機上觀看教師演示，然后再自己進行操作練習，這樣的授課方式不僅使得教師自己的課堂任務繁重，而且學生的積極性不高，不利于發揮學生的主體作用。

（二）教師過于注重演示，忽略了與學生的互動

信息技術課屬于操作性較強的課程，為了達到一定的教學目標，教師不得不親自為學生演示操作步驟，所以，課堂就變成了教師在教師機進行操作演示和講解，學生在學生機上進行觀看，教師完全被束縛在電腦面前，沒有辦法對于學生的課堂動態進行監控和管理，也無法跟學生進行情感交流和溝通。

（三）缺乏評價方式，

信息技術學科不屬于高考的重點考試科目，所以，很多學校對與信息技術課的重視程度也不高，這就導致教師對于學生的學習效果的檢驗也放松了。從筆者自己中學信息技術課的經歷以及作為信息技術實習教師的經歷來說，信息技術課都是教師一個人在講，學生在下面聽，甚至有些學生在自己干自己的事，出現這些問題的原因就在于評價方式的缺乏，信息技術課沒有考試，更沒有作業。

二、基于微課的信息技術教學設計——以《初識flash動畫》為例

（一）微課

“微課”是“Micro Courses”的英譯，又被稱為“微課程”。這個術語并不是指為微型教學開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，它最早是由美國新墨西哥圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經歷戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創。[1]微課不是一整節課或者一課時的教學，它是將一節課的內容劃分為一個一個小的知識點，每個知識點錄制一段幾分鐘的教學視頻，它具有時間短、內容精、學習目標明確等特點，支持學生的自主學習和個性化學習。

（二）基于微課的初中信息技術課程教學設計——以《初識flash動畫》為例

基于微課的教學設計對于教師在課前的準備環節中挑戰極大，教師需要對于整節課進行設計，教學設計包括前段分析（學習者分析、學習需要分析、學習者分析）、目標確定、策略制定、評價設計等四個環節，并寫出教學設計方案，依據設計方案搜集、制作資源。而上課的過程其實就是引導學生進行自主學習、協作學習以及針對部分學生進行個別化指導學習的過程。

1.課前準備

首先是微課的制作；根據目標描述將內容劃分為一個一個的知識點，并錄制相應知識點的講解視頻，即微課；其次，制作課堂任務；教師在每個知識點的微課講解之后，要為學生設計一個與知識點相關的任務，讓學生在加強練習的基礎上學會對知識的遷移。最后，制作“學習導航.ppt”；這里的課件不是教師的講課課件，而是為學生的學習提供指導的課件，筆者稱其為學習導航。學習導航里首先要告知學生本節課的學習目標，目標描述采用布魯姆的五要素法，如：（情境）在計算機桌面上，以（行動）點擊—打開、雙擊或在開始菜單中單擊flash軟件，以此來（LCV）執行打開flash軟件。同時，學習導航要指導學生進行視頻觀看學習并完成相應的學習任務。如：打開“學生素材”文件夾，觀看視頻“flash的工作界面.WMV”。

2.上課過程

開始上課前，教師先對學生進行異質分組，4個學生為一組進行討論、協作學習。開始上課后，教師播放一個跳動的小球的小動畫來導入新課，引起學生的注意，并激發他們對于本節課學習內容的興趣。教師將整理好的“學生素材”文件夾發送到每位學生的電腦上，告訴學生打開文件夾中的“學習導航.ppt”進行本節課的學習。任務一：學生根據提示開始觀看“flash的工作界面.WMV”，看完之后小組成員之間相互提問、檢驗學習效果，遇到不會的地方可以再次觀看視頻。任務二：請打開并觀看“學生素材”文件夾里的“移動的小球制作方法.WMV”，并嘗試制作“移動的小球”動畫。任務三：根據以上對視頻的學習以及簡單動畫的制作，小組之間討論、總結出動畫制作的三個步驟。任務四：嘗試制作一個“移動的小車”flash動畫，小組成員之間相互協作完成。這個過程中學生完全處于主動，學生的主體性得到充分的體現，每位學生都可以根據自己的情況進行自主學習。

3.評價設計

據了解，目前中小學信息技術課都是一周一節課，所以教師沒有充足的時間去布置并檢查學生課后作業，況且，布置了也不一定會有學生愿意花課下時間去完成，所以評價這一方面要盡量在課中進行。本堂課筆者主要采用教師評價和同伴互評這兩種方式，對學生在課堂中完成的任務和在討論學習中的參與度進行評價。

三、基于微課的教學設計優勢分析

（一）有助于培養學生的自主學習能力

傳統的信息技術課堂中雖然也有教師的個別化指導環節，但是由于課堂時間有限，教師并不能兼顧到太多的學生，課堂活動還是以教師為中心，學生的主體地位不突出。微課教學可以將教師從傳統的講授新知環節中解放出來，學生利用教師提供的微課視頻自主進行學習、探究、任務的完成，學生的主體地位得以體現，學習更加積極主動，不僅大大提高學習效果，還提高了學生自主學習的能力，為以后的學習奠定良好的基礎。

（二）支持個性化學習以及教師的個別化輔導

微課教學過程中，學生是學習的主體，學生可以根據自己對知識的學習情況觀看視頻，對于自己覺得簡單的內容可以快進觀看，對于較深入的、沒有掌握的重點知識可以重復觀看。如果還有不理解的地方，可以向同伴求助，或教師對其進行一對一的指導，有利于學生的個性化發展。

（三）有利于增強課堂互動

微課教學需要教師課前準備資源，并對資源進行設計，雖然會花費比傳統備課更長的時間，但是在課堂上，教師有更多的時間觀察學生的行為，并對學生的行為和表情給予相應的回應，教師和學生之間有更多的情感溝通和交流，同時，學生與學生之間也可以討論、交流彼此的想法、對知識的理解和看待問題的思路，這樣不僅有利于師生關系、生生關系的發展，還營造了一種輕松的課堂氛圍，達到教學效果。

（四）有利于培養學生主動探索、解決問題的能力

相比于以教師為中心、學生被動接受知識的課堂，微課教學課堂中學生更多的是自己學習，有問題自己思考、探索，并且嘗試自己去解決問題。尤其是像flash動畫制作這種操作性較強的課程，通過自學，加上教師、同伴的幫助，學生可以更多、更好的完成練習，提升成就感。

結束語

微課是一種新的資源形式，更是一種新型的教學理念，從教師的角度來講，微課具有短小精悍、方便制作等特點，從學生的角度來講，微課教學目標明確、重難點突出，有利于學生進行個性化學習。尤其是信息技術這門操作性比較強學科，利用微課進行教學設計，不僅可以幫助教師從機械的操作演示中解放出來，還可以避免部分學生因操作不熟練而無法跟上老師的步驟，從而導致學習效率低下的問題。所以，充分利用微課的教學又是能夠更有效的完成教學目標，達到教學效果，讓課堂不再是教師“個人表演”的舞臺，而是學生自主學習、學生與教師互動以及學生與學生之間互動的場所。

[參考文獻]

[1]郭紹青， 楊濱. 高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J]. 中國電化教育， 2014.4（總第327期）.

[2]金燕. 基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎》課程為例[J]. 職教論壇， 2014年（23）.

作者簡介：苗國芳，1991年09月，甘肅蘭州人碩士研究生。