綜合探究重發(fā)展實(shí)踐操作促內(nèi)化

湯月顏

[摘要] 通過觀摩同一位老師對(duì)《確定起跑線》兩次不同設(shè)計(jì)思路的教學(xué)，呈現(xiàn)兩種不同的教學(xué)效果，凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)涵——以問題為載體，以學(xué)生自主參與為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)實(shí)踐研究中，實(shí)現(xiàn)了從引導(dǎo)學(xué)生探究到學(xué)生自主參與探究實(shí)踐的突破，生動(dòng)地詮釋了數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的理念，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主提問；探究；實(shí)踐操作 綜合運(yùn)用

G623.5

【背景說明及提出問題】

《確定起跑線》（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教材第80-81頁(yè)）是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，教學(xué)內(nèi)容編排在本冊(cè)教材中“-數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率”等內(nèi)容之后，是對(duì)前面三大領(lǐng)域知識(shí)和方法的綜合，學(xué)生學(xué)習(xí)本內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)是圓的概念和周長(zhǎng)等知識(shí)。由于本教學(xué)內(nèi)容是與體育學(xué)科整合、綜合性很強(qiáng)的教學(xué)題材，有標(biāo)準(zhǔn)跑道的學(xué)校如果能夠與體育學(xué)科整合開展綜合實(shí)踐，實(shí)操確定起跑線活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)提升學(xué)生綜合能力有很大的促進(jìn)。但廣州城區(qū)和近郊的小學(xué)，極少有400米標(biāo)準(zhǔn)環(huán)形跑道，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操缺乏可行性。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐這一領(lǐng)域的課型教學(xué)如何把握？需關(guān)注落實(shí)哪些的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？很多教師都不清楚，為此本學(xué)片組織“數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐”的主題教學(xué)研討，由片內(nèi)的同一位骨干教師承擔(dān)執(zhí)教《確定起跑線》的研討活動(dòng)，實(shí)施兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，收到較好的研討效果。

【議論分析】

從上述同一位老師兩次不同教學(xué)方案的實(shí)施來看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)和應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路發(fā)生很大的變化，而探究環(huán)節(jié)都主要圍繞“400米標(biāo)準(zhǔn)跑道的結(jié)構(gòu)“和相鄰兩個(gè)跑道長(zhǎng)度差”進(jìn)行，只是第二次教學(xué)中，老師更關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和科學(xué)研究素養(yǎng)，重視讓學(xué)生經(jīng)歷探究的真實(shí)過程，掌握探究和解決問題的方法。在《確定起跑線》的教學(xué)研討中，參與研究者不是對(duì)第一次教學(xué)構(gòu)思的全盤否定，而是在實(shí)踐觀摩中改進(jìn)教學(xué)方案，結(jié)合對(duì)綜合與實(shí)踐這一領(lǐng)域的課標(biāo)理解，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新嘗試。

如何把握數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐？結(jié)合本教學(xué)案例的研究，給筆者的啟示有如下幾點(diǎn)：

1.自主提問，萌動(dòng)探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)涵闡述——以問題為載體，以學(xué)生自主參與為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，那就要求綜合實(shí)踐教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的自主提問。本案例教學(xué)，本來以“小動(dòng)物分別在內(nèi)圓和外圓賽跑是否公平的情境”導(dǎo)入是比較有趣的，但老師的二次教學(xué)還是了進(jìn)行大膽的刪改，由學(xué)生課前調(diào)查互動(dòng)交流形成多個(gè)問題，由老師把問題進(jìn)行綜合聚焦，引出主題。問題源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和趣味，為實(shí)踐探究奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上老師還根據(jù)課堂生成情況提出啟發(fā)學(xué)生思考的小問題，以促進(jìn)教與學(xué)的和諧合作，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.重視探究，體驗(yàn)過程

數(shù)學(xué)探究活動(dòng)是綜合實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)情“扶”“放”結(jié)合，指導(dǎo)思維方式和方法，讓學(xué)生在開放的活動(dòng)中全員全程參與自主學(xué)習(xí)。

3.實(shí)踐操作，嘗試解決

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。在探究得出知識(shí)規(guī)律后，如果能在400米標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)操，則是理想的，但對(duì)于很多學(xué)校來說不是很現(xiàn)實(shí)。本案例的二次執(zhí)教把“環(huán)形跑道縮小成模型，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)直觀操作確定起跑線”，讓學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化為能力，使數(shù)學(xué)變得鮮活而生動(dòng)、好玩而有趣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。

4.綜合運(yùn)用，發(fā)展能力

本教學(xué)內(nèi)容是“-數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率”三大領(lǐng)域知識(shí)和方法的綜合運(yùn)用，學(xué)生需要綜合運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行探究問題的解決方法。如本案例的探究過程綜，老師在指導(dǎo)“直道長(zhǎng)度、彎道直徑、彎道圓周長(zhǎng)、跑道全長(zhǎng)、與內(nèi)跑道相差”等計(jì)算時(shí)，就充分體現(xiàn)了對(duì)以上三大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用，問題的深度與廣度得到有效拓展，學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口參與探究，互動(dòng)交流、反饋，相互啟迪，把已學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，思維能力得到有效的訓(xùn)練提升。

【引申與思考】

總之，“綜合”、“實(shí)踐”就是數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)要關(guān)注的核心。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生參與探究實(shí)踐，真實(shí)體驗(yàn)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活性、綜合性、實(shí)踐性，是落實(shí)新課標(biāo)的有效體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，本案例的教學(xué)中，探究環(huán)節(jié)如能給每個(gè)學(xué)習(xí)小組都準(zhǔn)備一個(gè)跑道模型，把跑道的結(jié)構(gòu)、跑道長(zhǎng)度差的規(guī)律探究，都讓小組合作按照模型給出的數(shù)據(jù)進(jìn)行，把探究過程模式放得更開，挖得更深，更直觀，實(shí)踐性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生積極的興趣和思維。代表個(gè)人觀點(diǎn)，僅供參考。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》