本科學前專業音樂課程設置現狀調查與教學模式改革淺析

趙秉禹

內容提要：本科學前專業音樂課程目前存在著與幼兒園音樂教學銜接不當等問題。經以遼寧省省四所高校為案例，考察遼寧省48所公私立幼兒園音樂教學實際情況，對此提出在課程設置和教學實踐的改革方案，并在專業音樂教師培養方式、數字化應用等方面進行調整，以期達到為幼兒園培養優秀音樂教師的目的。

關鍵詞： 學前專業 音樂課程設置 銜接 教改

【分類號】J60-4

一、學前專業音樂課程存在的基本現實

“十二五”期間，國家充分認識發展學前教育的重要性，把發展學前教育擺在了重要的位置，表現在以多種形式擴大學前教育資源，大力發展公辦幼兒園。以遼寧省為例，在2012到2013年兩年中，全省共新建、改建、擴建公辦幼兒園600所，幼兒教師前景可觀，供不應求，本科學前教育專業一躍成為就業率排名最高的專業之一。

二、調查范疇的選擇和方法

自2013年初起，筆者主持的項目組開始對全省所有設置學前教育專業的本、專科大學、學院或專科學校進行調查，并最終確定以沈陽師范大學、遼寧師范大學、鞍山師范學院和沈陽大學為主要調研對象。之所以將目標指向這四所高等學校，原因主要是：其一，這四所學校所在的沈陽、大連、鞍山三市是遼寧省的三大城市，集中了全省60%以上的人口，擁有全省70%左右的幼兒園，學前專業畢業生需求較大；其二，這四所大學的學前教育專業歷史較為悠久，學科設置比較齊全，師資隊伍比較成熟。

調查方式，項目組采用的實地考察和跟蹤訪問相集合的方式：

第一步，項目組分別訪問上述四所大學的學前專業，直接獲取其課程設置，并與任課教師和學生對音樂教學課程的細節進行了探討或問卷調查

第二步，項目組深入幼兒園，獲取幼兒園音樂教學的實際情況。

第三步，項目組對校、園兩級的課程安排和實際教學應用進行了技術分析和研討。

三、基本調查數據和資料

（一）高校學前音樂課程設置調查

從遼寧省四所高校的學前教育音樂課設置調查結果來看，學校之間存在著較大的差異，從中可以看出部分問題。

1.樂理、鋼琴、舞蹈是傳統意義上的音樂學習的基礎。四所高校的學前專業音樂課程都是以這三科為主干。

2.相對而言，遼寧師范大學在學科更新方面比較保守，學科單一、學時較少，尤其是不重視舞蹈是其薄弱之處。沈陽師范大學的學科構成較為合理，學時相對來說較為充沛，奧爾夫音樂是全省高校中唯一設置的課程。鞍山師范學院的學前專業系由原鞍山師范學校（中專）合并而來，它在轉入本科時吸取了其他高校。沈陽大學的學前專業音樂課程學時較少，但戲劇是該校學前專業的一個特色課程。

3.表中的數據其實也體現了這樣一種狀況，即在遼寧省的學前教育音樂教學領域，是以沈陽師大及所在的沈陽地區高校為課改的核心。

（二）幼兒園音樂活動調查

遼寧省各市幼兒園的軟硬件實力發展極不平衡，全省292所五星級幼兒園中，沈陽占78所，大連占57所，鞍山占21所，其他各市五星級幼兒園都在20所以下。

根據對幼兒園調查，我們可以大致分析幼兒園音樂課教學的基本情況：

1.音樂課周時次方面，絕大多數幼兒園的每周1到2次。音樂教材使用方面，絕大多數幼兒園有固定教材，不論是購買還是內部編寫，比較符合本地區特色。

2.大型幼兒園都開設有奧爾夫課，沒有開設奧爾夫的幼兒園集中在中小幼兒園。而幼兒教師普遍反應上學期間較有意義的課程是奧爾夫，這與工作有直接關系。

3.沒有專職音樂教師的現象很普遍，這一方面體現了專業培養方面的缺失，另一方面也說明幼兒園重視程度不夠。

4.幼兒園內部的教研活動一般都有，但對部分幼兒園來說，園外進修活動嚴重不足。

四、教學模式改革探析

通過高校學前教育專業音樂課程的調查和對幼兒園實際音樂教學活動的比對，我們不難分析出目前高校學前教育專業在課程設置和教學方面存在著不少問題，表現為還是無法滿足幼兒園實際教學需求，課程設置單一，缺乏多媒體互動教學等。對此我們進行了思考和論證，認為應當從以下方面改進我們的高等教育學前教育專業的音樂課程：

（一）優化課程結構，整合音樂課程

一方面是課程設置應該進一步細化，除傳統樂理、合唱、舞蹈、鋼琴外，將奧爾夫和兒童歌曲邊彈邊唱作為必修課。另一方面，目前高校學前專業音樂課實際上一直在模仿普通音樂系的課程，有的教師其實本身出自音樂系。課程各自為營，單一化現象很嚴重。在教學上各個課程應向幼兒園課程靠攏，樂理與視唱，鋼琴和聲樂這三門課程可以有效整合，樂理與視唱是音樂課程的基礎課，樂理與視唱課一直以枯燥乏味的教學模式進行，樂理與視唱課學習效果的優良直接影響鋼琴演奏水平的高低，聲樂演唱的音準與節奏問題，同時影響這兩門課程對音樂作品的理解能力，所以改善樂理與視唱課程是音樂課程教學改革的首選，除了傳統教學外，首先教師應在教學方法上進行改革，多加入音樂律動，節奏互動，樂理課上主要以多媒體課件教學，這樣使課程內容更豐富更直觀，視唱課應多加一些幼兒園兒歌視唱，這就需要教師應與幾所幼兒園保持長期合作的關系，在視唱時鋼琴課應以兒童歌曲演奏教學為主，兒童歌曲即興伴奏為輔，在教學時教師應根據音樂作品進行講解，激發學生對作品的理解。

（二）培養音樂專職教師

目前學前專業音樂是大眾化、無突出化的教學，普遍性的好處是可以全面提升學生整體的音樂技能和素養，不足是使得那些具有音樂特長的學生無法發揮其優勢。從目前幼兒音樂教學來看，極需專職音樂教師，這個專職是需要有超過一般教師音樂素養和技能的。高校在這方面能做的工作是建立在學前教育專業里選拔那些基礎好，有發展潛力的音樂特長學生，培養他們，并將這些特長生推薦給幼兒園。

總之，遼寧省本科學前專業音樂課程想要有效的與幼兒園的教學接軌，就要真正做到優化課程結構和模式、改變教學手段、提升教師能力與水平，是我們每一位學前工作者應首要解決的問題。

參考文獻：

[1]王秀萍.一種經驗的兒童音樂經驗教育[M].安徽：安徽文藝出版社，2011.

[2]丁凱.學前兒童音樂教育[M].科學出版社，2014.

[3]石翠花.本科學前專業音樂課程設置與整合研究[J].大舞臺，2012.