“學生先上后學”體育教學模式的構建與實踐探索

摘要： “學生先上后學”體育教學模式就是在課堂的前部分讓學生“上課”、教師“聽課”，而在課堂的中后部分由教師上課、學生學習的一種教學模式。

這種教學模式的實施是讓學生充分地自我組織、自主學習、自我練習，學生能做的就放開手腳讓學生去做，把學生從“包辦”的學習練習中解放出來，使學生成為課堂的真正主人和“主角”。同時也使老師從“繁重”的講解操縱中超脫出來，成為真正的組織者、啟發者、引導者和幫助者的角色。從而實現課改理念轉化為了實際的體育教學行為。

關鍵詞：學生先上后學；體育教學模式；構建；實踐探索

G633.96

一、前言

《體育與健康課程標準》提倡教師是啟發者、幫助者、組織者的角色，怎樣將其轉化為實際的體育教學行為呢？我們嘗試了“學生先上后學”體育教學模式的探索與實踐。

二、教學重點：

三、理論依據

所謂教學模式是指一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式，也就是按什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。

“學生先上后學”體育課堂教學模式就是在課堂的前部分讓學生“上課”、教師“聽課”，而在課堂的中后部分由教師上課、學生學習的一種教學結構。這一教學模式遵循了體育教學的“運動的生理活動的變化規律”、“運動技能的形成規律”和學練的認知規律，指明了新《體育與健康課程標準》的“課程目標統領教學內容及教學方法”課改方向，契合了素質教育的全面性、全體性和自主性的基本特征，有利于培養學生的學、思、練、評的能力，體現了課改強調的實踐精神和創新能力的培養，符合經濟、高效的價值理念。

這一模式較不僅充分體現了新課改的創新精神和實踐能力的思想，而且是以“主動教育”追求高效課堂，讓學生全員參與，全程參與，全面發展，創造思維，立體實踐。讓學生充分地自我組織、自主學習、自我練習，只要學生能做的就放開手腳讓學生去做，讓學生從“包辦”的學習中解放出來，使學生成為課堂的真正主人和“主角”。同時也使老師從“繁重”的工作中超脫出來，成為真正的組織者、啟發者和幫助者的角色。課堂上教師走下“講臺”，把表演舞臺讓給學生！這樣做學生思維的火花才可能被點燃，課堂上教師讓學生以多種方式充分地展示，這種展示不是簡單地回答問題或做動作，而是讓學生展現解決問題的過程，展現學生的思維，參加展示的同學越多越好，展示的問題越多越好，大家知道，人們的最高追求就是價值的追求，展示的過程就是實現價值的過程，哪個教師這樣做，哪個教師的行為就符合了學生的學習規律，哪個教師讓學生展示的好，哪個教師的課堂效益就高，哪個教師不讓學生展示，哪個教師就是在壓制學生，甚至是摧殘學生。

創設的“學生先上后學”的體育教學模式，整個教學過程貫穿了“三評（自評、互評、師評）”，這里的“自評”就是學生本人感受和體會的敘述以及對動作的展示，“互評”是同學之間的不同理解和看法的評說，“師評”則是教師對同學們的表現的評析和指導。這種“三評”體現了生生、師生的對話機制，使學生始終處于“興奮”的積極學習狀態之中。

四、“學生先上后學”的體育教學模式的教學過程：

教學過程的前段：“學生先上”即學生“上課”、教師“聽課”。從前由教師或體育委員組織開課的隊列訓練、做操、跑步、做已會的游戲和復習內容都讓目前輪流的學生值日生去組織“上課”，而教師此時則當聽眾，看學生“上課”，當然教師也可適當進行點撥。

教學過程的中段：教師組織“三評”（自評、互評、師評）。首先讓當事的值日生當著同學們的面談自己組織“上課”的體會，然后由同學們對這位值日生的組織表現進行評說，最后老師根據大家的意見進行綜述，指出其優缺點，并現場打分記錄，對表現好的方面進行表揚，對還沒有達到滿意的值日生可以讓體育委員在后期再安排一次組織“上課”鍛煉的機會。這樣的處理滿足了學生的表現欲望，提高了學生的積極性和組織能力。

教學過程的后段：“教師上課”。

（1）介紹課的主要內容和任務。

（2）教師補充專項準備活動，彌補值日生帶操之“不足”。

（3）檢查上次課布置的課外體育作業。

（4）組織新授課的教學，采取演繹或歸納的方法。

演繹就是讓學生學習現成結論的方法，即接受式學習。其流程為教師講解示范→學生模仿練習→學生分組練習、教師巡回指導→對比糾錯→優化練習→鞏固提高練習→檢測（學生所學知識技能的程度）。

歸納則是先提出問題組織學生“學、思、練、析”等內化和集體討論后歸納出結論的方法，即發現式的學習，這也是問題式的教學。其流程為提出問題→探索問題（自主學習、合作學習、探究學習）→解決問題，得出結論。

得出結論后有必要對這一結論進行演繹程序的教學，直到對學生所掌握知識技能程度的檢測為止。歸納與演繹可以互換教學，針對不同情況可靈活運用，即歸納?演繹。

（5）組織學生“體能課課練”，或組織學生“分組自主練習”。

（6）組織學生放松練習。

（7）組織學生進行“三評”小結，讓學生談對本節課的收獲、體會、認識、見解等，這一過程也是師生對本節課的一個共同的梳理過程，讓學生溫故知新。這一過程中學生所談論的話題都在本節課涉足的運動參與、知識技能、體能和心理與社會適應學習領域。

（8）布置課外體育作業，讓課內所學知識與技能延伸到課外，再使課外完成的作業帶到下次課時進行檢查，這種課內課外的有機結合就使小小的體育課形成了一種大課程的體育。

（9）最后組織學生收還器材，下課。

這一模式力求兩個“解放”，一是解放學生懶散被動束縛的學習現狀，讓學生創造性的主動“上課”；二是解放教師繁重低效重復的“體力勞動”，讓老師有充分的精力組織調控課堂，輕松地“上課”。

五、“學生先上后學”的體育教學模式的實踐探索

我區有131所中小學，這些年我們一直在追求主動體育教學中下功夫，就開課這一段就要求每所中小學在開課時讓體育值日生每期輪流組織整隊，讓每個同學都有鍛煉的機會，都有嘗試成功的體驗。以往開課時的集合整隊幾乎都由體育委員一個人擔當，其他同學都無望，當幾年體育委員就喊了幾年的口令，體育委員成了口令員。我們認為體育委員應該是學生和老師之間的橋梁和紐帶，是學生體育活動的組織者，不僅僅是一個口令員，體育委員說今天這節課由誰來組織隊伍，下次課又由誰來作準備，由學生自己組織自己，這就是主動體育的教育。經過這些年的實踐教學，我區已有很多學校實現了這種轉變，這是主動體育教學實踐的第一步。第二步逐漸發展成體育值日生不僅是簡單整隊，而且由體育值日生組織整隊、行進間隊列訓練、帶操、帶慢跑步或組織已會的游戲或復習教材，組織這些內容學生有無窮的創造力，對這些內容的組織也極大地提高了他們能力或膽略，這樣學生值日生就成了“上課”的小老師，而教師則成了“聽眾”，這種師生角色換位，不僅滿足了學生對“價值欲望的渴求”，也為教師觀察學生提供了平臺。我區寧波小學有位向華老師通過三年的這種實踐教學，從小學三年級探索到現在的五年級，他所教的班生生都會這樣“上課”，并且有一半的同學能運用自如地進行熟練操作，還能隨時判斷評說課上同學們的行為表現。目前我區中小學這種“學生先上后學”的體育教學探索正成燎原之勢，象我區電報路小學、農村太安初中、九年一貫制溪口學校、萬州一中等不同類型的學校都呈現不同風格的“學生先上后學”的體育教學形式。電報路小學是以小組為單位由組內體育值日生組織“上課”；太安初中他們的學生“上課”不是一個體育值日生“上課”而是由兩個同學同時組織“上課”，一個主教、一個助教；溪口學校是當堂課由幾個值日生上不同內容的“上課”；萬州一中高中的體育值日生在選項組里上的是“專項準備活動”和復習內容。這些形式多樣的“上課”，極大地豐富了教學的多樣性、趣味性和創新性。這些類似的教學已在我區倡導了多年，已經取得了頗多的收獲，特別是學生人能在大庭廣眾之下“能說會動”，會講話，會表達，會做動作（因為我們的運動教學有時運用的是肢體語言），同學們的組織能力、協調配合能力、主動的運動能力等都得到了空前普遍的大幅提升。這種教學不僅學生有了成功的體驗，老師也有極大的成就感。

要建立“學生先上后學”的體育教學模式，就必須建立相應的教學常規。

首先是體育委員的組織常規，讓體育委員發揮體育委員應有的作用，如組織學生輪流值日就是最重要的組織常規之一。

其次是體育小組長的組織常規，讓組長組織本小組開展有效地學習練習游戲等活動。

第三是學生本人自主學習、練習、思考、評判和合作學習、練習、對話、評析的常規，讓學生養成學習、練習、游戲等群體合作交流的能力，行成學生人人敢于展示自我，尋求解決問題的能力以及敢于超越自我、超越對手的競爭意識。

對于課中中段和后段我們把“三評”教學作為主要的“對話”機制，不僅師生關系融洽，而且互動生成，學生始終處于積極主動的學習狀態之中。如我區很多老師的課在這方面就處理的很好，學生對問題的關注和對問題的解決都始終處在激情的追尋之中。

六、結束語

實踐證實運用這種“學生先上后學”體育教學模式進行教學，其教學效果好、效率高、效益顯著，學生的各種能力得到了全面提升。這種“多快好省”的教學也正是我們構建這種模式所追求的目的所在。

作者簡介：劉平平（1966.01-），男，湖北省荊州人，現任重慶市萬州區教育科學研究所體育教研員。