完善學習方式 拓展學習空間

馮鴛鴦

[摘要]學生學習方式的轉變是當前基礎教育課程改革的顯著特征，從根本上轉變學生的學習方式，才能適應當前新一輪基礎教育課程改革的基本要求。切實落實構建高效課堂的理念，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，完善學習方式，拓展學習空間，倡導自主探究，使學生真正成為學習的主人，是當前中小學教育教學研究普遍關注的課題。傳統的思想品德課，學生處于完全被動的狀態，所扮演的角色是接受知識的“容器”，接受性學習、灌輸性學習成為這種學習方式的通病。在這種學習方式下，學生的主體性、能動性、獨立性不能銷蝕。而在使用新的人教版思想品德課教材中，學生的知識、能力、情感態度和價值觀都得到前所未有的提高，這只能決定在品德課堂這個陣地中改變學生的學習方式，除此之外，別無選擇。所以，我覺得應從自身做起，從重新審視我們的品德課堂。

[關鍵詞] 學習方式 評價過程 體驗式教學 主動參與

【分類號】G434

無論是什么科目，我們就教學中都應該堅持學生的主體地位，充分相信每一位學生的能力，每個步聚都都讓學生主動參與。品德課程是一門學生歡迎的好課程，如何上好這一門課，對我們老師來說，是一個不斷探索的過程。也是一門與生活緊密聯系的課程，更應該在細節上做文章，把細節上細致，比如可以運用了“自主學習”和“體驗式學習”等方式把重點突出，以此來突破難點。現在說說在品德課堂中轉變學習方式的幾點體會：

一、評價過程動態化

新課標指出，“本課程評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發展，保證課程目標的實現，而不在于對學生品德與社會性發展水平做出終結性的評定，更不是利用評價結果對兒童進行比較。”教師應贊賞每一位學生的獨特性，贊賞每一位學生的微小進步，贊賞每一位學生的努力付出。使學生在教師的贊賞性評價中獲得自信，這樣，不用一個統一的尺度去評價所有的學生，就能關注每一個學生在其原有水平上的發展。還有我們對學生的信任和期望，有利于激發學生積極向上的內在動力，教學中適時的肯定、適度的鼓勵、積極的評價也能有效地維系學生參與的熱情，特別是評價的時機要適當，這樣能及時發現學生思維的閃光點。我在課堂中采用最多的是“激勵式評價”。例如在學習《我們的地球》時，學生展示了自己了解到的地球媽媽的地貌，教師即通過學生的介紹分別對他們的學習給予一星到五星的評價。如果當學生的介紹的不是很具體時，我就說“如果你把看到的說的再具體點，我就能身臨其境了”。浦陽二小上課中有個同學站起來回答，起先是給大家說夏威夷的，我就讓他具體說說，他說風景很美，后來說到了殖民地等等了，雖然他后面偏離了我的預設，但我對他的評價中也肯定了他的知識面很廣。當學生的表述出乎老師的預料，教師可以欣喜地說：“通過你優美語言的介紹，我仿佛也看到那一望無際的沙漠”。

二、運用體驗式教學，加深感悟

學生的智慧迸發往往是在一定的情境下發生的。在品德課中尤其要運用體驗式教學，還原學生已有的生活經驗，課前事先的有意布置，學生可以在日常生活中用心體驗自己的行為方式和感受并加以記錄。例如，在教學《我們的地球》時，課前預先布置學生收集地球媽媽美麗的景色和景點，并把印象特別深刻的一次旅游或景點給大家介紹，寫清楚“美麗”，可以是網上看到、聽到的、自己去過的，可寫大海、森林、草原、沙漠、江河湖泊等，還可帶圖片。學生通過回憶把地球媽媽的地貌拉進了課堂中，同學們對不同地貌的補充，也讓學生對地球上各種各樣的地貌有了深刻的印象。例如，在感知地球的地貌和美麗的過程中，我創設了教學情境讓學生體驗學習，運用錄像播放《美麗的地球》，借助這些情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創設的情境氛圍中，激起相應的情感體驗，并能夠從情境當中找到身臨其境的感覺，觀看后還能意猶未盡地說說感受。

三、運用教學策略，創造機會讓學生主動參與

新課程強調學生從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變，使學生的學習過程不是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是一個學生親身參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。這要求我們只有立足于學生的發展，真正確立學生的主體地位，才能使學生學習的潛能得到極大的發揮。所以課堂上，減少教師教的時間，把更多的時間留給學生自主的學習。如果學生自己不能深入地走進教材，只是一味聽從老師講解，那就是隔靴抓癢，只有讓學生圍繞問題、目標和任務自學，才能真正把握要領，暴露出學習中的問題。學生討厭一成不變的教學方式，我們可以在教學過程中加入游戲等活潑的方式讓學生主動參與學習過程。例如，在教學《我們的地球》中，我運用“自主學習”的方式，讓學生自己收集本堂課要用的學習資料，課前教給學生收集資料的方法，這堂課我要求收集的資料是“收集有關地球上的大洲大洋的面積大小、特點的文字資料和圖片”，收集好后在課堂中自主學習，最后用游戲的方式進行反饋。雖然課前我沒去看學生收集的資料，但在游戲中我設計了一些跟教學內容有關的題目，第一關智力搶答中如：地球上最大的洲是 、地球上無居民居住的洲是 、地球上最大的洋是 等，第二關火眼金睛中則設計了“七大洲、四大洋”的地理位置，通過這些題目的檢測我就了解了學生大概收集了什么資料，而且通過游戲我也能掌握學生到底對“七大洲、四大洋”這個知識點掌握到了何種程度，這樣，教師表面“無為”了，講少了，實際上促進了學生的“有為”。在第一關智力搶答中還特地設計“地球上地勢最低的洲是 ”這個題目，目的是讓學生知道以后收集資料應該全面些。又比如，我在教學中運用演示演示——地球儀，讓學生自己觀察地球儀，從地球儀上自己獲得知識。

大家都沉浸在《我們的地球》中，我非常慶幸能參加課例研究，經歷過“做課例”的學習與實踐，我油然而生對品德教學的敬畏感。從品德課不知如何入手去教，到自己去看《課標》和《學科教學建議》，定執教內容，初次執教、修改，再次教學，雖然自己的課堂上尚有一些不盡人意的地方，但大家卻給予我極大的鼓勵和肯定。一路跌跌撞撞走來，但我們也與學生一起在成長。

參考文獻

【1】程明，《小學品德與生活、品德與社會教學中的問題與對策》，東北師范大學出版社，2010.7.1。

【2】王遠美，趙聰，《品德新課程教學與教師成長》，中國人民大學出版社，2010.11.1。

【3】胡春娜，《小學品德與生活（社會）教學策略與行為診斷》，北京大學出版社，2011.1.1。