試論任務驅動法在中職CAD教學中的應用

摘要：任務驅動法是一種能夠充分發揮學生主觀能動性，增強CAD課堂學習氣氛的教學模式。任務驅動法的教學特點正契合現代教育課程改革的目標。因此，中職計算機教師應該結合教材內容和學生實際，創建符合學生認知水平的任務驅動教學模式。所以本文從三個方面闡述了如何在CAD教學中應用任務驅動法，以提高學生的學習效率。

關鍵詞：任務驅動法；中職；CAD教學；應用

TP391.72-4

中職學校的教學目標是以學生為本，培養學生的綜合實踐能力。CAD課程是中職階段的學生學習的重要的科目之一，將任務驅動教學模式應用在CAD教學中能突出學生的主體地位，活躍課堂氣氛，從而提高學生的綜合學習能力。由此可見，利用驅動教學法開展CAD教學，對于提高教師的教學效率具有十分重要的促進作用。

一、明確教學過程

由于CAD課程具有復雜、多樣化的特點，所以中職計算機教師在課前應該根據實際的教學內容，制定明確的教學目標，以確定可實踐的驅動任務。另外，教師還應該明確教學內容，將與課程相關的圖文、視頻、音頻等資料準備齊全，以保證CAD教學的順利開展。

教師可以將教學內容分為理論和實踐兩個部分，在保證學生理解理論知識的基礎上，再開展實踐學習活動更能提高課堂效率。例如在講授圓、圓弧等繪圖命令時，教師應該根據學生實際明確教學目標，即：使學生熟悉坐標輸入和工具操作兩種繪圖方式，并了解一些簡單的輸入命令。之后，教師就可以設計基于任務驅動的教學過程。如首先創設教學情境，完成課堂導入，之后設定驅動任務，讓學生能夠根據任務進行合作學習，然后就是學生自主學習和小組合作探究學習的階段，最后是教學評價階段。這樣通過環環緊扣的學習環節，就能夠充分調動學生學習CAD知識的積極性。同時，這種切合學生實際的教學過程，還能激活CAD教學課堂，從而提高學生的綜合實踐能力，促進學生的全面發展。此外，教師還可以利用現代信息技術充分教學內容，如在創建教學情景時，利用視頻資源或者多媒體課件，激發學生學習欲望。或者是在最后的教學評價環節，借用網絡平臺，進行所有學生作品的點評。總之，明確教學過程是開展CAD教學的關鍵因素。

二、創新任務驅動教學模式

任務驅動教學法的優點在于能夠給予學生足夠的學習空間，進行自主學習和合作探究學習，從而提高學生的綜合學習能力，這是一種值得推廣的教學模式。但是傳統的任務驅動教學模式存在著學習積極性性差、學生合作能力不強的問題。因此，中職教師可以利用現代信息技術，創新任務驅動教學模式，以提高學生學習效率。

例如在講授有關尺寸標注知識時，教師在課前可以先錄制好教學視頻以及其它教學資源。如教學重難點、教學設計、教學評價、練習等。這樣學生在課堂開始前，就能夠通過網絡平臺先進單人的任務驅動學習活動。在這個過程中，教師可以設置簡單的驅動任務以激發學生的學習興趣，如總結尺寸標注樣式、格式等標注規則。這樣學生就能夠結合教學視頻和教材完成課前預習。然后教師在課堂上，把學習時間充分交還給學生，課堂學習可以分為兩部分，一是課前學習問題解決；二是小組任務驅動教學。給予學生充足的學習時間并不是放任學生自由學習，而是給予學生一定的學習空間，從而提高調動學生的學習積極性。在課堂教學第二個環節中，教師可以讓學生分成小組，然后以完成某個特定實際平面設計圖的尺寸標注為驅動任務，來檢驗學生的預習成果，并鞏固學生學過的知識，從而提高學生的團結協作能力。最后，在課堂結束后，教師可以將遇到所有問題進行整合，并將教學資源等一起上傳至網絡平臺，以方便學生能夠隨時復習。由此可見，基于翻轉課堂的任務驅動教學法，更能夠激發學生的學習欲望，提高課堂效率。

三、突出學生主體地位

由于長期受到應試教育的影響，很多中職計算機教師仍是習慣沿用傳統的灌輸式教學模式。這種教學模式既不能激發學生的學習興趣，又不能激活CAD教學課堂，最重要的是無法突出學生的主體地位，使得很多學生慢慢失去了學習CAD的興趣。因此，中職計算機教師應該充分發揮任務驅動教學法的優勢，突出學生主體地位，使教師由課堂的主導者轉變為引導者，促進學生的全面發展。

例如在講授圓、修剪等繪圖命令時。在課堂的開始，教師可以通過視頻、圖文等進行課堂的導入，然后再設置開放性的任務要求，如繪制中心線以及參考輔助線；利用圓繪制中相切、半徑，來繪制半徑為12毫米的圓弧等。然后讓學生進行分組來完成這些任務，再在各小組中可以選出一名組長，負責小組活動。之后就是讓學生進行自主探究學習，這時教師應該充分尊重學生的主體地位，不隨意干涉學生的探究學習活動。另外，當學生遇到無法解決的難題時，教師應該給予一定的指導。這樣才能切實提高學生的綜合學習能力。最后在作品展示的階段，教師可以讓每個小組選出一名成員進行作品的講解，之后教師再提出可參考性的意見。總之，在任務驅動教學過程中，教師應該充分發揮自身的引導作用，并突出學生的主體地位，從而提高教師的教學效率。由此可見，以突出學生主體地位為任務驅動教學設計的基本準則是非常重要的，只有這樣才能真正提高學生的綜合學習能力，促進學生的全面發展。

四、總結

綜上所述，在中職CAD教學中應用任務驅動教學方法能夠改變傳統CAD教學課堂枯燥、無味的學習氣氛，激發學生的學習興趣，從而提高教師的教學效率。尤其是在素質教育深入推行的背景下，中職計算機教師更應該重視任務驅動教學法，以創新教學模式，提高學生綜合學習能力。這不僅是我國現代教育課程改革的客觀需求，也是我國中職教學體系發展的必然結果。

參考文獻

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[3]沈勝宏. “任務驅動”教學模式在中職機械CAD課程中的應用研究與實踐思考[J]. 考試周刊，2014，47：169-170.

作者簡介：姓名：潘成出生年份：1981年性別：男民族：漢籍貫：廣東信宜學歷：大學本科職務：教師職稱：中學一級