淺議高中美術課模塊教學

沈文棟

【摘要】普通高中課程有學習領域、科目、模塊三個層次構成。美術新課程規定了美術鑒賞、繪畫、設計等9個學習模塊。本文對模塊教學的認識和在教學實踐中的作法，從教學內容、多媒體技術、開展美術社團活動、實行學分管理等方面進行了一些探討。

【關鍵詞】淺議；美術課；模塊教學

中圖分類號：G633.9

《普通高中美術課程標準》指出，模塊是普通高中新課程結構中在學習領域、科目之下的一個層次。模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元；每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出了具體要求與建議。

傳統美術教學以課堂、教師和教材為中心的教學模式，以知識為中心，重在知識傳授，先知識后技能，有知識與技能兩條教學脈絡，以講授法和傳授法為主，有理論課與實踐課的嚴格區分。

本文對模塊教學的認識和在教學實踐中的作法，從教學內容、多媒體技術、開展美術社團活動、實行學分管理等方面做以下探討：

一、改進傳統的教學方法，激活學生主動參與，引導學生體驗內涵

以前的美術教學主要是美術欣賞，學生在學習過程中會比較枯燥，對美術其他方面的知識很貧乏。教師就是一幅接一幅的從作品的來歷講到作者的奇聞趣事，最后挖掘作品的思想內容。一節課下來口干舌燥，學生卻神色漠然，習慣于坐享其成的聽權威答案。美術課的效果與美術課承擔的美育作用極不相稱。

美術新課程規定了美術鑒賞、設計、繪畫等幾個模塊，在教學中按學生的愛好、興趣、特長設計教案和活動內容，讓學生參與教學活動，對美術作品發表自己的見解，甚至讓學生動手臨摹，教學設計根據學生的興趣、愛好，師生互動，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與教學活動。在指導的過程中教師不指定，不代替學生如何去完成，應該完成什么，而是指導者、參謀者，教學內容的設計者。

例如在講《追尋美術家的視線》這一課時，欣賞后印象派代表畫家梵高的《星月夜》，先讓學生聽一段音樂，邊聽邊畫，聽完請同學來展示自己聽音樂時畫出來的形象，結果大部分學生畫出來的都是線條，有的是直線，有的是曲線，有的長線條有的短線條。接著總結為什么畫出的是不同的線條：表達不同的情緒。然后講梵高的《星月夜》就能夠理解作品的內涵，師生共同完成作品欣賞。

二、多媒體技術使美術模塊教學更方便、更有效率，引發學生主動探究

多媒體技術應用于美術課堂，教師在備課時利用信息技術創設導入情境，將課本的知識條理化，提高備課效率，為解決教學重難點服務。教師在教學預設時下載豐富的網絡資源，給學生以穿越時空的感受。在直觀和形象的感受下體悟美術造型的規律。隨著信息技術數字化、網絡化的發展，經濟突飛猛進，應用多媒體技術教學成為美術模塊教學的有效手段。

在《原始人的創造》這一課中，在課堂導入部分引入視頻，我設疑：“同學們，在圖像與文字面前，你最先感興趣的是什么”？學生思考并回答，“圖像。”“那么在原始社會里，在沒有文字的情況下，人們又是如何交流的呢？”學生思考并回答：圖像符號。

引入網絡圖片講解中國古代彩陶通過哪幾個層面來研究？物體本身的造型、表面的圖案。能反映什么呢？折射先人們思想深處的某種觀念與信仰，以及反映當時人們的社會生產水平，審美觀念。

三、開展美術社團活動是高中美術模塊教學的延伸

自從開設了美術課模塊后，學校大膽開設了美術模塊教學，像雕塑、書法、設計、現代媒體藝術等，大大提高了學生興趣，增強了學生的興趣、愛好。《普通高中美術課程標準》指出：各學校可根據自己的師資狀況和設備條件開設美術學習模塊中的部分課程，但要制訂規劃，積極改善高中美術師資的狀況，配齊所有必需的設備和器材，力求在三至五年內開設全部美術學習模塊，為學生提供更大的選擇空間。

高中生興趣、愛好比較廣泛，有一定的認知水平，接觸面廣泛。美術模塊課堂教學開設的模塊有時不能滿足學生繼續學習的愿望和要求。在規定的課程外，開設美術社團活動。美術社團課程可繼續開設規定的美術模塊以外，還可以根據學生的美術特長和興趣開設如漫畫、手繪、服裝設計、國畫、書法等，引領美術社團參加各級各類美術競賽和展覽等。美術社團中部分學生因學習興趣高，有考藝術院校的愿望而轉入美術高考專業，美術社團成為發現藝術人才、儲備高考藝術生的后備陣地。因此，美術社團活動是美術模塊課堂教學的延伸，是學校藝術教育的陣地。

四、凸現學生主體性和自主選擇性，實行走班制，因人施教，注重學生個性發展

選課走班流程大致分為教師指導選課、學生自主選課、確定班級、走班上課等幾個環節。學生的“選課”具有一點的盲目性，他們的思維往往存在于興趣唯一的層面上，在“指導選課”環節中教師要多加以引導，指導學生正確選擇適合自己的模塊，避免盲目選課；在選課的過程情況中，容易出現模塊的選擇過于集中，或分散的局面，教師在“指導選課”和學生“自主選課”環節中尊重學生的選擇并結合學校教學資源進行調整，選課班級以兩個班為宜，人數是兩個班各一半人數，一般是微調；最后根據選課結果“確定班級”形成教學班，“走班上課”。實行走班制教學，教學管理人性化，尊重教師專業化發展，因人施教，注重學生個性發展。

普通高中美術課程采用學分制管理。選擇一個模塊，修習18學時可獲得1個學分，每個學生必須修習美術課程54學時，以獲得規定的3個基本學分。對每一課程模塊或者模塊中的具體學習內容，原則上以修習1個學分作為繼續選修和轉換學習內容的基本單位。

由于美術通常是不考試的科目，無法像文化課用成績來判定學生的成績、等級。美術鑒賞與繪畫、設計等模塊并不是孤立的，有的時候可以讓學生進行動動手，或臨摹作品，或進行創作，這樣更有利于從中體味作品的內涵，打破欣賞課紙上談兵、光說不練的局面，更有助于學生理解作品。學生平時成績由學生出勤情況、課堂表現、作業情況、測驗成績構成。作業情況可開展學生作業自評、互評、教師評價，把學生的自評、互評和教師評價結果綜合起來作為作業成績。

美術教學模塊的實施，既要考慮我們的教學培養目標，考慮本校教育教學資源。模塊教學的組織與實施是一個復雜的過程，是教育教學改革的趨勢，是新課程改革和高考結合的途徑。

【參考文獻】

1.中華人民共和國教育部.普通高中美術課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003。

2.傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2001。

3. 周小山、嚴先兀編著：《新課程的教學策略與方法》，四川大學出版社2003年版。