如何在語文教學中培養學生的學習興趣

王雙美

G633.3

興趣是最好的老師。當學生對某一學習活動感到興趣時，他們便會自覺集中注意力，認真、專注地投入學習活動。因此，平時在教學中，我們應該充分重視學生這種心理特點，注重激發學生的學習興趣。

一、課前播放音樂，營造輕松愉悅的學習氣氛。

每堂課都要根據課文各自不同的重點，精心設置，設計一個引人入勝的氣氛。哪怕是一幅畫，還是一個小故事、一首歌……只要有的放矢，創設情境，營造輕松愉快的課堂氣氛。激發學生強烈的求知欲。比如教17課《觸摸春天》時，我就播放一首兒歌《春天在哪里》來導入，過程是這樣的：

“同學們想聽聽兒歌嗎？”

接著，播放《春天在哪里》歌曲，啟發學生：“春天在哪里？春天美嗎？”

生：“因為我們有一雙明亮的眼睛。”

師：“而對于本文的主人公——盲童安靜來說能看得見嗎？但她用自己特殊的方式來感受春天也就是——用手觸摸春天。她是怎樣觸摸的呢？”“春天不用眼睛看的嗎？怎能用觸摸呢？”至此，學生的求知欲望被調動起來了。

這樣課堂的氣氛讓學生感到輕松愉快、活潑，在隨后的學習活動中，他們個個學得主動、學得認真。

二、適時引導討論，營造愉悅的學習氣氛。

俗話說得好：“金不煉不赤，理不辯不明。”在課堂教學中，培養學生學習興趣恰當地引入討論，有極大的作用。

比如，教“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃……安靜仰起頭來張望。”這句話時。師提出以下問題讓學生討論：“安靜不是盲童嗎？怎么會張望呢？”“這樣合不合適？”“為什么這句話可以看出是安靜神奇的舉動，從文中的哪個詞可以看出來？‘張望那又是為什么？”

然后讓學生自由交流討論上述問題，最后交流匯報。

在學生討論、交流、匯報的基礎上師小結：“對呀！‘張望應該是用來形容有視覺的人，而安靜是一個盲童，‘張望用在她身上似乎有些不太準確，但是你只要聯系上下文來理解。我們就可以發現這個詞用得非常準確。‘蝴蝶飛走了，‘它是怎樣飛的，‘飛向何方，這些安靜一無所知，她是多么想親眼看到啊，所以她才會仰起頭張望。從這一系列的動作我們可以想像其實安靜是用什么張望蝴蝶（心）。”

我認為，這樣進行交流討論，教師引導、點撥更能較好體現學生為主體，教師為主導的教學模式。教師應引導學生并且注意傾聽，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，不僅能讓他們對課文有更深刻的理解和感悟，而且還能培養他們良好的思維習慣，從而在某種程度上達到“不教”的目的。

三、注重實踐活動，激發閱讀興趣。

閱讀一向是語文教育的重點戲。閱讀文章時，我要求學生利用各種工具書，及圖書館、網絡等多種渠道查閱各種信息。課堂上提供學生一個表現自我的平臺。在實踐活動中學生體會到學習所帶來的滿足感及成功感，能有效地促進學生對閱讀的興趣。如教《黃河》時，我根據教材內容特點，讓學生通過電視、電腦了解黃河的長度，跨越了祖國的哪些省份，我還著重對他們講了黃河上壯觀的壺口瀑布，彎彎曲曲的形狀，滾滾黃河流經了幾千年，孕育了中華民族光輝燦爛的文化等相關知識，讓學生聯系實際，就關于如何保護我們這一美麗的家園談談個人的觀點及保護措施。通過多種渠道查閱信息，大家材料準備充分。演講時各自觀點不同，落落大方，提出具有一定的實效性的措施。這不僅是一種知識掌握的檢驗，更是一種能力的培養。

四、讀課后鏈接，激發學生學習興趣。

現代教學論倡導要構建“大語文觀”，要引領學生立足課堂，廣泛向課外拓展延伸，讓學生在豐富語文知識的同時，提升語文素養。如教《觸摸春天》時，一篇閱讀鏈接安排在本文課后，節選自美國作家海倫。凱勒的散文《假如給我三天光明》。教師可簡要向學生介紹盲人海倫。凱勒的事跡，激發起學生閱讀的興趣。讀短文后可引導學生想一想：“我”在樹木里發現了什么，是怎樣發現的，“我”為什么會有這樣的發現。之后課下若有條件請學生閱讀《假如給我三天光明》，鼓勵學生寫出讀后感想。

課外同步閱讀鏈接不但是閱讀練習向縱深發展的過程，而且是教學的一種補充，也是為了讓學生在博覽群書中提高語文能力。除抓好同步閱讀教材以外，在課堂中，只要教師時時以課文為例適時點撥、引導，學生會尋著路子的以滿足求知，去如饑似渴的欲望。譬如，在教學完《瀑布》、《黃山奇石》、《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》等寫景課文后，祖國山水的美妙情境學生還在沉浸之中時，用充滿激情的話語，告訴學生我國的風景優美、名山大川之地不計其數，更多不勝數描繪贊美他們的文章，順勢推薦富有奇趣的文章如：《五彩池》、《鏡泊湖奇觀》、《桂林山水》等，并鼓勵學生自己選擇閱讀一些寫景的文章，學生就會因為大量地感受到優美詞句、物、景的美麗而陶醉于祖國的山山水水之中，并會為祖國擁有這么多奇妙之地而深感自豪，若再來個“帶我游”，將自己讀到的美景介紹給同學，讓學生做導游，學生讀書興趣就會大增，奮力做好導游。

五、以讀悟情，激發學生閱讀熱情。

閱讀是學生的個性化行為。“每個學生都有他有的看法、相法和感情。以讀代講，讀中感悟。”為此我為《一個中國孩子的哭聲》這節課了確定這樣的指導思想：引導學生進行多種朗讀方式的讀中體會、讀中感悟，來理解課文的內容，進而達到升華感情。圍繞這一主題，我精心設計了如下教學步驟：（1）自讀，初步體會文中的情感。（2）再讀，在讀的同時體會作者的情感，感知課文內容，以讀促感，以感促讀，達到共鳴小作者的情感。（3）讓學生找出并抓住重點句，理解課文內容讀的同時聯系具體實例。（4）采用多種比賽讀的形式，來激發學生讀的積極性。反復朗讀的過程中會使學生加深理解課文。就是說，讓朗讀貫穿本節課的始終，體現讀有所思、讀中感悟、讀有所得的教學理念。不僅學生不感到乏味，樂“讀”不疲，而且不知不覺課文的內容在讀的過程中已經理解了。特別是讀到“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽見了，媽媽……在場的叔叔阿姨……全世界都聽見了，他呼喚的是：和平！和平！和平！”等句子時，學生的感情升騰到極點，最后的“和平”幾乎是呼喊而出，實現了與文本的地話。

一位前蘇聯教育家曾經說：“有吸引力、有趣味的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”強烈的求知欲望，深厚的學習興趣，也是刺激學生學習的最有力的因素。學生對所學內容感興趣，學習積極性就會明顯提高，他們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”在語文課中，要精心設計，創設形聲并茂、情景交融、生動活潑的學習情景，提供給學生認知的感情材料，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發出來。