小學低年級識字教學探究

王貞富

G623.2

很多老師愿意上中高年級語文課，不愿意上低年級的語文課，原因是低年級的拼音難教，識字、寫字也難教，學生小，接受能力差，內容雖然簡單，但學生難學，老師難教，其實不用怕教低年級，只要找到一些方法策略，教起來也得心應手，取得滿意的效果。合理運用科學的教學策略，就可以有效地提高教學的效率。下面談一談識字教學的策略。

一、根據(jù)音、形、義的特點確定教學重點。

識字教學要把音、形、義緊密地結合起來，但不能平均使用力量，而應該視生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學。比如看圖識字教材的特點是讓學生通過看圖，理解字義，幫助正音。這部分生字的字義大多是學生容易理解的，字音的學習也不太難，就要把重點放在字形教學上，再根據(jù)學生平時發(fā)音的薄弱環(huán)節(jié)確定字音教學的難點。比如一篇看圖識字教材有下面15個生字：

桂 菊 梅 蘭 柏 楓 柳 槐 蘋 桔 栗 核 芝 麻 煙

教學時，教師先用實物讓學生認識什么是桂花、什么是蘭花等等，只作簡要介紹，不過多講解，重點放在字形分析上。在分析字形時，又突出幾個易寫錯的字，如：“楓”的第六筆，“煙”的第二筆和第四筆。

對于其它教材的識字教學，也不要音、形、義面面俱到，要根據(jù)各個生字的特點和學生實際來確定重點和難點。如課文《操場上》中的六個生字：

球 拍 高 課 身 體

教學時可以根據(jù)學生容易把翹舌音讀成平舌音的特點，確定“身”為字音教學重點，教學時，用手勢啟發(fā)學生讀準翹舌音。字形教學的重點放在“球、高、身、體”這4個字上，但教學方法要因字而異。為了在分析字形時能簡化識字的心理過程，可以先教“高”字，是上中下結構，字形像一張桌子上放一條凳子，已經顯得高了，還要放一塊橫木，再放一個木塊，顯得更高，形象生動，學生就容易理解“高”字了。對“身”字的字形分析啟發(fā)學生說像什么。一個學生說：“第三筆像人的一只腳站著。”另一個學生說：“第七筆那長長的一撇像另一只腳踢出去?！薄扒?、拍、課”是形聲字，左邊偏旁表示形，右邊的字表示讀音?！绑w”左邊人旁表示一個人，右邊像一個人稍微抬起手站著，下面那一橫表示踝關節(jié)，至于“身體”的詞義就不必講解了。

二、簡化字形記憶的心理過程

現(xiàn)行大多數(shù)教材中生字的編排都是從基本筆畫到偏旁部首，從獨體字到合體字，如“天地日月水火土”，努力體現(xiàn)了漢字本身的字形規(guī)律，有助于減輕識字負擔，并且培養(yǎng)學生的識字能力。

人民教育出版社出版的第一冊教材開始認識的大多是構字率高的常用獨體字，這些獨體字是學生以后認識合體字的基本“部件”，對這些獨體字的字形教學要作細致的指導，認清筆畫筆順，掌握筆順規(guī)則。學生掌握了一部分獨體字，學習合體字時，就要啟發(fā)他們利用已學的獨體字按部件分析字形，要防止一筆一畫地死記硬背。如“語”字，對一年級學生來說，似乎很難寫。如果一筆一畫地記憶，要記九筆。如果讓學生細細觀察，“語”字里面有言旁，一個“五”字和“口”字，再指導學生按部件分析，“語”字是左右結構，它左邊是言旁，右邊上面是“五”字，下面是“口”字，合起來就是“語”字。不要講右邊是“吾”字，因為“吾”字學生不熟悉，要分開講。這樣，讓學生用眼看，動腦想，動嘴說，既調動了學生學習積極性，培養(yǎng)了觀察、分析的習慣，又簡化了識記字形的心理過程，便于記憶，也節(jié)省了教學時間。

三、調動多種器官識記生字

漢字是由音、形、義構成的統(tǒng)一體，必須使學生讀準字音，認清字形，理解字義。這就要在教學中運用生動、活潑的形式，啟發(fā)學生細細觀察字形，認認讀讀，認真聽老師講解和同學的發(fā)音，用心想想記記，并要動手寫一寫。這樣學生運用多種感官積極活動，就能提高識字效率。有經驗的教師說學生識字要五到：口到、眼到、耳到、心到、手到。其中的“手到”，往往會因為課堂教學時間沒掌握好而被擠掉。實際上，低年級的識字教學與寫字教學的關系是非常密切的，不論是“集中識字”，還是“分散識字”，課堂教學的好壞，在很大程度上取決于課堂上是否讓學生動手寫。只有動手寫，才能加深對字形的印象，當堂鞏固所學的生字。要養(yǎng)成學生邊寫邊動腦想的習慣，做到動手寫一個字，心里就能想一想這個字讀什么音，可組什么詞。如寫“明”字，心里就要想到這是“明月”的“明”，防止字形與字音、字義脫鉤。

四、字義教學以了解課文中的意思為重

一個漢字往往有多個意義。教學字義時是否要把每一種意義都教給學生呢？不是。字義教學應以講清課文中的意思為主，至于其它意思，如果是學生常用到的、易理解的可以講；少用到的、不易理解的一般不講。如生字“投”有四種解釋：在“投石、投彈”中解釋為扔；在“投入、棄暗投明”中解釋為走向、進入；在“投稿”一詞中解釋為寄、遞；在“情投意合、投其所好”中解釋為合，迎合。課文《蜘蛛》中寫的是“一個飛蛾投到網(wǎng)里了”，教師要讓學生理解課文中的“投”是指飛蛾闖進網(wǎng)里，是“進入”的意思。至于“投”的其它意思就不必牽涉。其實理解生字的一字多義的最好的辦法是采用擴詞的方法來理解。如學習“家”這個生字，課文中講的是“家里”，至于“家”字的其它意思可以通過組詞讓學生理解：如“家鄉(xiāng)、家族、家人、大家、你家、我家、他家、國家”等等。教師不一定要去解釋清楚“家”有多少種意義，關鍵是要學生理解“家”可以使用在哪些詞語中。組詞是生字教學中經常使用的方法，但不是所有生字都要去組詞，凡是構詞率不高的字，或者學生不常用的字就不必組詞。否則將會浪費教學時間。

五、寓識字于游戲之中

據(jù)心理學試驗表明，七歲兒童的注意力只能持續(xù)10～15分鐘，因此，課堂教學必須采用一些生動有趣的游戲形式，利用學生不隨意注意的規(guī)律來增加學生學習的興趣，這對于鞏固生字很有好處。如教“能”和“很”，字音是難點，可進行“漢字和拼音交朋友”的游戲。

游戲形式必須按教學要求而定，如剛教完生字，大部分學生對所學的生字還不很熟練，一般應進行領讀性的“點讀”、“猜字”等游戲；當學生比較熟練的時候，則可采用“開火車”的形式。游戲的項目必須有重點，一節(jié)課內不宜過多，切不可為追求課堂形式的多樣而片面搞形式主義的游戲。游戲固然可以提高學習興趣，但必須適量，否則，就會占用學生書面練習時間，影響教學效果。

以上講的幾種兒童識字方法，教師根據(jù)課堂教學內容靈活選擇運用，力求收到更好的教學效果。