初中英語學困生詞匯學習策略分析

吳春玲

摘要：初中英語是基礎教育階段的一門重要課程，而詞匯則是英語教學的基本內容，由于學生自身的個體差異以及教師的教學觀念和方法等原因，很多學生在學習英語詞匯的過程中出現了一些困難。隨著新課程改革的不斷推進，當前學校和教師對學生困生問題越來越引起重視，并且在新課程改革的過程中采取了一系列措施來解決這個問題。本文結合實際的教學實踐，對當前初中英語教學中的學困生現象進行了主要分析，并提出了針對學困生的英語詞匯教學策略。

關鍵詞：初中英語；學困生；教學策略

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近年來，初中英語學困生現象非常嚴重，很多英語教師只關注優等生，忽視了學困生的學習和發展，這不利于學生的全面發展和提高。初中英語教師只有關注學困生，并幫助他們轉化，才能提升整體的英語教學質量。當前，我國初中英語教學中還存在很多問題需要解決。

一、初中英語學困生現象的成因

學困生是由多個方面綜合作用的結果，具體到初中英語之中，也是如此，它包括教師、學生、教學內容等多個方面。具體的我認為主要有以下幾個方面：

1.教師的教學方法不當

教師是教學過程的重要參與者，在教學中發揮著不可替代的作用。教師是學生學習的引導者，對學生的學習有著重要的影響，學困生的出現，與教師有著不可分割的關系，其中我認為最為主要的就是教師沒有堅持因材施教的原則。學生個體存在差異，是不可避免的事實，在教學的過程中，需要教師結合具體的實際情況，進行教學。但是在現實中教師卻沒有堅持這樣的原則，這樣看似“一視同仁”的教學方法，在實際中發揮的作用卻是比較差的。導致部分學生學習成績比較差，出現厭學情緒，學困生由此出現。

2.學生缺乏自信心

由于英語是第二語言，很多學生在小學階段英語基礎極其薄弱，升至初中后，厭學、恐懼與自卑心理加劇，加之同伴的嘲笑和教師的不重視，英語學習信心完全喪失，嚴重者會產生“破罐子破摔”的心理，要想順利轉化這些英語“學困生”，教師必須下苦工夫。一些學生由于自信心缺乏，學習源動力不足，羞于和怯于與同學或教師溝通，口頭表達能力差，哪怕是類似“Whatisyourfavoritefood？”這樣簡單的問題也不敢回答。隨著英語學習內容難度的增加，學生學習的積極性和效率更低，“學困生”轉化更加困難。

3.學生學習方法不當，學習效率低

一些頑固性英語“學困生”的形成與發展經歷了一定的階段，從自信心缺失、怯于表達，到長期劣質、低效的學習方法的養成，成為了初中英語“學困生”轉化的另一個困境。大多數英語“學困生”無法掌握科學高效的學習方法，課前不預習、課中被動聽課，學習無重點、思維游離渙散，課后不愿復習鞏固，學習效率低。更有甚者，一些“學困生”不服管教，經常在課堂上與教師發生口角，嚴重破壞課堂秩序，教師無能為力后，只能任其“自生自滅”，使得“學困生”的轉化工作更加艱難。

二、針對初中英語學困生詞匯學習的教學策略

初中英語學困生詞匯學習策略的目的是明確地教會學生在什么時間、在什么原因下，怎么通過詞匯學習策略促進學困生學會應掌握的詞匯。它的根本目的是在沒有教師的監督下，讓學生自然而然地選擇正確的學習策略，獨立自主的學習詞匯，掌握詞匯內容。初中英語學困生的詞匯學習策略是通過一定的學習方法讓學生選擇符合自己自身需要的策略，展開詞匯的學習，在學習過程中，通過獨立學習和自我評價，實現詞匯學習的效果?？傊?，初中英語學困生的詞匯學習策略就是讓學生學會自己學習詞匯。從上面的分析可以得知學困生出現的原因，解決問題就要做到對癥下藥，我認為可以從以下幾個方面入手：

1.創新教學方法，激發學生的學習興趣

實現對初中英語“學困生”的成功轉化，首先需要解決的問題便是有效激發學生英語學習的自信心，提升“學困生”課堂參與度。這就要求教師要不斷提升自身素養，有意識地創新教學模式與方法，充分調動“學困生”的積極性、主動性。教師可以做到以下三點：一是引進互動教學模式。強化教師與“學困生”、“學困生”與優等生、“學困生”與“學困生”之間的溝通交流，以此來促使“學困生”不斷借鑒與吸收他人優秀學習經驗，實現自我提升。二是小組合作探究模式。教師在制定合作任務后，對學生進行合理分組，優等生、一般生、“學困生”比例要適中，以期激發興趣、重塑自信，相互促進[2]。三是多媒體教學法、角色表演法、情境教學法等穿插使用。例如，在“Going Shopping”實踐教學中，可以就教材上的角色對話，或者激勵學生自行編制對話，由“學困生”進行表演，激發其學習興趣，提升學習滿足感與成就感。

2.將元認知策略應用到學困生詞匯學習中

元認知策略在語言學習過程中非常重要。詞匯學習費時費力，老師應該幫助學生樹立長遠目標和短期目標。提前計劃是非常重要的，而初中學生可以在教師的指導下制訂切實可行的詞匯積累計劃。其次，在元認知策略中，自我監控也是必不可少的。課后的詞匯學習主要是以學生為中心的活動，所以學生應該按照計劃監控學習過程、檢查學習結果，并且必要時調整學習方式。

3. 將認知策略應用到學困生詞匯學習中

掌握一些認知策略對詞匯教學有重大的意義，例如，我們要充分使用好工具書，像字典等，并且通過上下文來猜詞意，通過分析構詞法來學習新單詞。在很多的認知策略中，字典是最值得我們使用的。查字典的方法可以讓學生學會單詞的發音，不同的意思、詞性、用法等，尤其是所給出的例句為學生的詞匯學習提供了一個良好的語境。其次，本人認為學習一些常用的構詞規則也有助于學生猜測詞意。詞法的基本知識是最重要的，對這一塊的知識點要進行有側重點的講解。這種由此及彼、由表及里的延伸或擴散能活躍學生思維，激發學習的興趣，達到復習鞏固并擴大英語詞匯的目的。

4.將社會情感策略應用到學困生詞匯學習中

情感策略多用于降低學習焦慮，鼓勵學生在詞匯學習過程中不怕犯錯誤，看不懂時不驚慌失措，鼓勵學生使用多種認知策略，如上文所提到的構詞法、上下文猜測法等大膽猜測生詞的意思。

結語：

學困生是當前教學中的一項重要問題，教師要對此引起足夠重視，通過在實踐教學過程中不斷的總結教學經驗，改進教學方法，幫助學生形成良好的學習習慣等，以解決學困生問題，進而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]羅璐. 培養初中英語學困生學習興趣的策略研究[J]. 貴州師范學院學報，2012，07：75-77.

[2]王麗影. 初中英語學困生學習態度與學習策略的研究[J]. 才智，2013，11：138.