信息化環境下教師專業發展的現狀與前景

楊海寧

摘要：信息化下教師的專業發展不是一個孤立的靜態的短期的發展過程，而是一個聯系各種因素，整合各種資源，充滿各種變化的一個復雜的動態的長期的發展過程。單單依靠教師個人或某個團體的探索、領悟以及與個別同事間的切磋、交流是遠遠不夠的。它需要整個教育界整合教育資源以及上級教育主管機構、領導的配合，建立信息化的教育大環境，提供相應的技術支持和培訓進行有效的資源整合、政策扶持、制度保障和攻關指導等幫助，建立一個相對穩定合理的信息化教師專業發展大環境。

關鍵詞：信息化環境；教師專業；現狀與發展前景

【分類號】G451.1

隨著社會的發展進步、教育水平的逐步提高，教師專業發展不斷被賦予新的含義。順應時代的需求，尋求新的方法是教師專業發展乃至教育事業發展的需要。“信息化”走進教育領域，要求教師轉變對教育的觀念，更新提升途徑，優化教學及自主學習實踐，掌握一定的信息化技術運用到教育教學中。

1 教師專業發展及教育信息化的概述

伴隨著各種職業的專業化進程，便有了社會學角度的教師專業化討論。教師專業發展提出不到半個世紀，進入我國的研究領域僅近二十年。它對我國教育專業發展的學術研究以及實踐產生了積極影響的同時，也為教育實踐帶來了巨大的挑戰。眾所周知，計算機技術的進步很大程度影響了教育領域。20世紀90年代，信息技術在世界范圍內的教育領域蓬勃發展。其中發展最為迅速的當屬美國。教育信息化在20世紀較早得到發展，美國在20世紀60年代就出現了EDUCOM（致力于用計算機技術改造大學教學和科研系統）等組織，至今影響深遠的美國高等教育信息化專業組織便是它們發展合并的產物。

2 現狀與問題

顧小清（2004）研究發現，目前多數的面向信息化的教師專業發展項目多是短期的或者說期望短期見效的。這些項目實際上對教師的教學實踐沒有產生真正的影響，至少是沒有顯見的影響。這不能不說是給培訓者帶來“受挫感”的體驗。曹建霞（2008）通過問卷調查指出，信息化環境已經初步顯示了對教師專業發展的促進作用。技術的發展給教師的教學提供了便利，提升了教師的專業技能和職業榮譽感，促進了教師自我發展的需要和意識，使教師實現不斷的自我調整和“更新”，將自我發展納入職業生涯。但是在調查的過程中也發現了一些問題，大多數人對信息化時代自己的職業規劃不甚清晰，有人希望能夠給他們提供一個支持本學科的網上教學平臺。有些老師甚至選擇回避，沉默或者寥寥數語帶過。這說明隨著信息化時代的到來，隨之而來的新要求新標準，很多老師還沒有做好充分的心理準備。

3 發展的前景

3.1 通過多種途徑，增強教師信息技術與學科整合的能力

信息時代，教師獲取知識的途徑越來越多，對教師進修培訓的手段和途徑也越來越多。現階段可以通過不同的途徑對教師的信息技術和學科融合能力進行提升。首先，要讓教師理解在信息技術與課程融合中，信息技術已經成為課程與教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環境構建的工具。通過信息技術為學生創設各種學習環境，促進學生主動學習。其次，要讓教師理解信息技術與課程融合，其主體是課程，而非信息技術，信息技術只是在融合過程中應用的一門技術，不能代替課程，也不能凌駕于課程。它只是“工具”，只是用來服務于我們的教學活動的。最后要讓教師理解電腦不能代替人，因為它沒有感情色彩；投影屏幕也不能代替黑板粉筆，學習內容的結果和過程的呈現對學生的影響是不一樣的。

3.2 平衡信息資源配置，消除信息化環境下教師專業發展的主導“限制性因子”

限制性因子是一些生態因素缺乏，或低于臨界線，或超過最大忍受度的因子，會影響整個生態系統的新陳代謝。在教育生態系統中，幾乎所有的生態因子都可能成為限制性因子。信息化環境下亦存在眾多限制教師專業發展的因子，要使教師專業得到長足發展，必須分析各種限制性因子，找出起主導作用的限制因子，想法設法消除主導限制性因子的束縛。信息化環境下教師專業發展的主導限制性因子有：教師專業發展的信息化環境較差；信息資源區域性配置失衡；教師教育技術的應用能力偏弱。因此，急需改善學校的信息化環境，建設健全校園網絡系統；平衡信息資源配備，尤其加大農村及偏遠地區信息化的投資力度，同時增添相應數量的信息化設備，縮小城鄉學校信息化差距；通過信息技術應用能力、教學設計的理論與實踐、信息技術與課程整合等方面的內容培訓，使每位教師都能獲得教育技術的能力，并在此基礎上，實現對自身專業發展生態困限的主動超越。

3.3 提高自己專業技能的最佳途徑

提高專業能力途徑統計如下頁表1所示[3]。在提高自己專業能力的途徑方面，“聽課、觀摩他人教學”得分最高，為1.29，說明大部分老師認為這種方式能夠有效提高自己專業能力的途徑；21-27周歲年齡段教師在“校際協作，與其他學校的老師交流學習”和“制度性的定期在職進修”兩個方面得分相對較大，說明此年齡段的教師認為這兩種途徑有助于自己專業能力提高；28-35周歲年齡段教師，“對自己的教學行為不斷反思”得分最高（1.13），說明此年齡段教師認為對自己的教學行為不斷反思是有效提高自己專業能力的途徑；50周歲以上年齡段教師，在“參與課題研究”得分最高（1.67），說明此年齡段教師認為這種途徑是有效提高自己專業能力的途徑，在“聽課、觀摩他人教學”得分較低（0.00），說明有經驗的老師更加傾向于反思、總結、研究。

教育教學是科技發展的主要推動力量，對一個國家、一個時代的發展都起著至關重要的作用。教師是教育教學事業中不可或缺的一部分，基于現在教育環境、教育資源、教育方式的信息化，教師必須運用好現有資源，提高自身專業能力及綜合素質，打造一批更加優秀的教師隊伍。

參考文獻：

[1]張文波.中小學教育信息化發展新階段問題的現狀及對策研究[J].中國電化教育，2014，（5）：39-43.

[2]曹立明.信息化環境下高職教師專業發展[J].職業教育，2013（6）：223-224.

[3]周忠曉，呂燕.教育信息化時代教師角色及專業知能的重構[J].教學與管理，2009（5）：25-26.