淺談小學(xué)科學(xué)課對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用

張晶

摘要：縱觀科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷史，每一次的飛躍無不是在創(chuàng)新人才的引領(lǐng)下實現(xiàn)的，這些人才身上所獨具的創(chuàng)新精神又起著至關(guān)重要的作用。而創(chuàng)新精神的起源是創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識又是需要從小培養(yǎng)的。科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問，好奇心是產(chǎn)生疑問并推動學(xué)習(xí)的動力，而發(fā)現(xiàn)問題，正是創(chuàng)新的開端。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；人才

G623.6

在多年的科學(xué)課教學(xué)中，讓我越來越感覺到一些因素對小學(xué)生學(xué)好科學(xué)課乃至將來成為創(chuàng)新型人才有著十分重要的意義，下面我從幾個方面來談一談：

一、 將好奇心培養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，因為它是學(xué)生未來創(chuàng)新的基石

科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，是一門具有活動性質(zhì)的課程。二者不謀而合。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。也為將來學(xué)生成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

二、實驗操作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段

實驗是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要手段，因此必須重視實驗操作教學(xué)。實驗?zāi)芰κ且环N綜合能力。學(xué)生通過提出假設(shè)、設(shè)計實驗，能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、分析結(jié)果、形成結(jié)論的過程中，培養(yǎng)了歸納、分析和抽象的邏輯思維能力；在實際操作中，能培養(yǎng)操作技能、觀察記錄、分析數(shù)據(jù)等實驗基礎(chǔ)能力以及語言表達(dá)能力和團(tuán)隊精神。當(dāng)然，實驗操作只是一項技能，它是學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾M成部分，而實驗?zāi)芰Φ男纬墒且粋€過程，不可能一蹴而就。應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點的發(fā)展規(guī)律，遵循教學(xué)的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)的原則，注意合理安排能力培養(yǎng)的梯度，使實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有序地貫穿于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的整個過程，使實驗操作真正地為科學(xué)知識服務(wù)，學(xué)習(xí)知識與生活實踐真正地、有機(jī)地結(jié)合起來。

三、 觀念的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致角色的轉(zhuǎn)變，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提

首先是教師的轉(zhuǎn)變，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“科學(xué)課程應(yīng)該向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力?！毙陆滩牡木帉懢桶褜W(xué)生動手實驗融入學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動探究意識。為此我們必須轉(zhuǎn)變陳舊觀念，教師應(yīng)是學(xué)生的服務(wù)者、引導(dǎo)者和親密伙伴，要讓學(xué)生自己從實驗中獲得教材希望他們懂得的知識。

其次是學(xué)生的轉(zhuǎn)變，要讓他們從以往等、靠、要的學(xué)習(xí)方式中走出來，讓自己成為知識的主動獲取者。以往的實驗多半是演示實驗，教師做、學(xué)生看。在學(xué)習(xí)中學(xué)生只是作為被動的接受者，減少了參與探索的機(jī)會?，F(xiàn)在要使學(xué)生由實驗的旁觀者變?yōu)閰⑴c者、操作者，就要在探究中鼓勵學(xué)生大膽構(gòu)思，大膽去驗證自己的假設(shè)，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，使學(xué)生對實驗的興趣發(fā)展成更持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣。

四、呵護(hù)學(xué)生剛剛萌芽的創(chuàng)新意識，這是他將來成為創(chuàng)新人才的可能

在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而扶持創(chuàng)新意識。如教學(xué)《電產(chǎn)生熱》一課時，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負(fù)極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學(xué)生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節(jié)電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)該大力表揚，并以此為契機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設(shè)計實驗動手試試。”這時學(xué)生創(chuàng)新的意識則更強(qiáng)烈。而這種創(chuàng)新意識如能一直保持下去將會不自覺地融入學(xué)生的血脈，形成一種更難得、更珍貴的創(chuàng)新精神。

五、利用科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生各種好的習(xí)慣，這將是他成為創(chuàng)新人才必須具備的素質(zhì)

1、培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣

觀察是科學(xué)探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學(xué)生良好的觀察品質(zhì)需要有意識的進(jìn)行培養(yǎng)，“看見了”不等于“觀察到了”，科學(xué)史上的重大發(fā)明往往歸功于科學(xué)家細(xì)致的觀察結(jié)果。

2、培養(yǎng)主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

進(jìn)入學(xué)校后，不少教師在教學(xué)中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學(xué)生?；蛘邔W(xué)生只是機(jī)械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，孩子們習(xí)慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題，不依賴?yán)蠋?，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的熱脹冷縮現(xiàn)象？怎樣證明？遇到這些問題，學(xué)生首先想到的應(yīng)該是如何設(shè)計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當(dāng)然老師并不是要游離學(xué)生探究學(xué)習(xí)之外“袖手旁觀”，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是必不可少的。那么教師怎樣適時適度地發(fā)揮作用，才能使學(xué)生養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，從而使探究活動持久、有效的進(jìn)行下去？

3、培養(yǎng)動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程中小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)“做中學(xué)”，其實質(zhì)是通過科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動手動腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學(xué)生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。

其次要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣 和養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學(xué)資源的習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領(lǐng)學(xué)生到家庭和生活中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。

總之，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)不應(yīng)僅局限于知識的傳授，而應(yīng)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，如何讓他們適應(yīng)將來社會發(fā)展的需求，成為社會需要的人是值得深究的。作為一名科學(xué)課教師，要切實轉(zhuǎn)變觀念，同時要結(jié)合科學(xué)課自身的特點，在實踐中不斷反思、不斷探索，在實驗教學(xué)中，要堅持以學(xué)生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實驗，激發(fā)學(xué)生積極主動參與的興趣和激情。在參與中觀察特點、發(fā)現(xiàn)問題、動手動腦解決問題，培養(yǎng)學(xué)生積極投入實踐，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)勇于探索創(chuàng)新的良好習(xí)慣。我想這些是我們做教師的人可以做到并且應(yīng)該做到的。