創境激趣 探究創新

張瑞姬

摘要：創新是知識經濟時代的一個顯著標志，是學生和教師在教學活動中互動的結晶。培養學生創新意識不僅關系到數學教學質量，還關系到新世紀人才的素質，而良好的教學環境是實現主體性教學和培養創新意識的前提。因此，教師要利用學生好奇、好動、好勝的心理特征，創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣，有效地培養學生的探究精神和創新意識。

關鍵詞：探究；創新

【分類號】F590-4

一、建“和諧”境，誘發學生積極情感

教學過程中師生間的態度、情感總是伴隨著知識信息的傳遞、接受、反饋的互動過程，它是影響學生情緒，激發學習動機，提高學習能力的有利因素，是活躍課堂氣氛的有效催化劑，是學生樂于自主探究、噴發創新思維的基礎。因此構建和諧的課堂顯得尤為重要。那么怎樣構建和諧的課堂來誘發學生學習的積極情感呢？

我認為老師應該富有童心。美國著名作家門肯曾說過：“兒童最喜歡的老師本質上是富有童心的人。老師富有童心，才能想學生所想，樂學生所樂，憂學生所憂，急學生所急，才能和學生產生心靈和感情上的共鳴。”“親其師信其道”說的就是這個道理。例如，當我正激情彭拜地講著課的時候，忽然有個同學大笑起來，我會饒有興味地看著他，然后對他說：“什么事讓你突發奇笑，能告訴我們嗎？讓我們也高興高興。”這位同學看見我挺感興趣的樣子，邊笑邊口齒不清地講開了，還沒等他講完，我忍不住笑了起來，其他學生看見老師開懷大笑，更加樂了，后來更精神百倍地投入到學習中來。

二、設“疑”境，激發學生探究欲望

“學源于思，思源于疑。”有疑問才有活動創新。課堂上，教師是教學活動的組織者，應為課堂教學創設問題“疑”境，當學生心中有了疑問，才會促使他們產生知識的內需，推動他們學習的內部動力，誘發強烈的求知欲，從而積極地、主動地、自發地參與數學學習活動。

例如，教學“鉛筆有多長”，我創設了以孫悟空的“金箍棒”作為貫穿全課教學的情境，因為孫悟空是孩子們所認識、所喜歡、所崇拜，所以這個情境使得課堂教學既顯得趣味黯然，又顯得親切和整體結構強，有效地調動了學生的學習興趣和求知欲望。量“金箍棒”有多長，復習了舊知識1米和1厘米的長度，然后，老師問：“金箍棒接著會變成什么呢？”讓學生異想天開地進行猜測，正當學生興致勃勃又充滿疑惑時，我用嘴一吹，說“金箍棒”變成了鉛筆印在你們的紙上了，我又問：“想知道它有多長嗎？”“想！”學生齊聲應答，接著，讓學生認真量一量這枝鉛筆的長度，結果很快出來了，都是10厘米，這時，老師適時地問：“孫悟空想知道10厘米有沒有新的長度單位可以替用，同學們能幫助他嗎？10厘米還可以用哪個等同的單位呢？”一石激起千層浪，學生有些陷入沉思，有些翻開課本尋找，有些說出一些有趣的名字。孩子們已溶入到故事情境里，確實想為孫悟空解決問題。當學生釋疑后必能領會到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅心情。

三、創“動”境，調動學生自主探究

素質教育在呼吁：現代的課堂教學不是單純的知識傳遞過程，而是組織學生自主學習，教師與學生積極互動，共同發展的過程。教師的角色必須從過去的執教者變成教學的組織者、引導者和合作者，把學習的主動權交給學生，使學生主動求知、主動探索。在這一理念的指導下，教學時，為學生提供必要的探索新知材料，布設“動”境，盡量讓學生多動手，多動口，多動腦，充分調動多種感官參與對新知的自我探究，從而獲取新知。這樣能變學生被動學習為主動學習，讓學生成為真正的學習主人。

如在教學“認識圖形”時，我帶來了孩子們認識的“老朋友”——長方體和正方體，讓學生想想辦法把它們的面請出來。通過思考，孩子們有的說可以描，有的說可以印，有的說可以剪。所謂口說無憑，我就讓孩子們都動起來，用他們想到的和喜歡的方法“請面”。學生個個聚精會神地“請面”，那種干勁著實令我動容！

讓學生“動”起來做數學，把學習主動權真正地交給學生，讓學生感受到“當家作主”的樂趣，為肯定能學好數學插上信心的翅膀。

四、造“議”境，促進創造性思維的發展

教學中，教師制造“議”境，讓學生質疑、討論、各抒己見，相互啟發，開拓思維，促進創造性思維的發展。

例如，創設全班學生去看電影的情境，我問學生：“如果要你們去買電影票，你們會想到哪些數學問題？面對學生提出的種種問題，我把它整理成一個可探討、可爭議的問題：兩位老師帶35名學生去看電影，兒童票每張五元，成人票每張十元，40人起八折優惠。你們覺得如何買票合算？我讓學生充分討論，推出最佳方案，學生面對這個實際問題很感興趣，解決問題的欲望十分強烈。經過反復討論和面紅耳赤的爭論，近三分之二的學生認為，這個問題中師生人數加起來不到40人，不能享受優惠的條件，因此，買電影票共需195元。算式是：5×35+10×2=195（元）。有部分精明的學生說：“老師帶學生看電影可以和售票員商量教師可以不買票，學生票只要175元就夠了。算式是：5×35=175（元），這樣就省下20元錢。其中又有學生提出了不同的方法：讓老師也買兒童票，兩位老師買4張兒童票，這樣買票的數量就可以多些，可遺憾的是35張兒童票加上兩位老師的4張票也只有39張，還不夠優惠條件。我讓學生把以上三種方案填入圖表中進行比較。沉默片刻后，有一個小組的學生興奮地提出：我們買40張兒童票，寧可多買1張，也要享受優惠，這樣只要花160元錢，比上面幾種方法都合算，算式是5×40×0.8=160（元），這樣不僅老師也買票入場，而且還可省下35元錢。大家聽了這個小組的方案，再看了圖表比較，不由自主的鼓起掌來，連連伸出大拇指：“OK！OK！妙極啦！”這時，我不失時機地向沉浸在成功喜悅中的學生提出：“從這一現象中你們還能提出什么創新的問題呢？”學生們思維空前活躍，他們通過討論比較，最后趨向于一個很有思考價值的問題：多少學生去看電影為享受優惠買40張票才合算？

這種“議”境的制造，真正將課堂的合作交流落到實處，使學生在辨證中既明悟了算理與推導過程，同時邏輯思維能力又得到提高，為學生主動參與和多向思維發展提供了機會與舞臺，更培養了學生的創新意識，使教學收到事半功倍之效。

參考文獻：

1. 《數學課程標準》，北京師范大學出版社。

2. 鄭金洲，《自主學習》，福建教育出版社。