高職院校教學資源庫長效機制研究

摘要：當前高職院校教學資源庫存在“重建設，輕應用”的不足，教學資源庫管理的可持續性較差。教學資源庫應以學生為使用主體，服務學生學習為主。教學資源庫建設應該由學校、專業、課程團隊三個層次的責任部門共同建設完成，每個層次達成資源庫建設的相應層次目標；教學資源庫建設完成后，建立質量評價標準、維護制度、資金全周期支持等措施。通過對教學資源庫“建設-實踐應用-再建設”的閉環管理，實現教學資源庫平臺建設與資源更新的長效機制。

關鍵詞：高職院校；教學資源庫；長效機制；應用場景

TP311.52

隨著教育信息化的深化，數字化教育成為未來的趨勢。教學資源庫的建設熱度在繼續升溫，各院校均投入大量人力、物力、財力于教學資源庫的建設。但是各院校的教學資源庫普遍存在“重建設，輕應用”的問題。院校花了大量資金、時間于資源建設，但是后續的應用與實踐投入較少。由于實際應用少，教學資源庫的維護與更新工作也無法持續進行；教學資源庫的資源信息落后，導致可應用性更差。教學資源庫的“重建設、輕應用”的現狀，導致教學資源庫管理不閉環，可持續性差。

一、教學資源庫建設目標

教學資源庫具有優質教學資源共享、建設成果展示、提升教學質量、服務社會學習者等意義（劉銳，2013）。在高職院校建設教學資源庫中，首先應探討資源庫建設目標是以促進學生學習為主，還是教學成果展示與資源共享為主。教學資源庫建設目標的確定，有利于進行教學資源庫使用場景規劃，從而逆向指導建設方案的擬定與資源建設的實施過程。

通過查閱部分院校的教學資源庫，其教學資源庫內容較相似，主要是申報材料、教學錄像、課程設置、教學設計、教學方法與手段等內容。這些教學資源庫的建設是“面向教師、資源共享”為特征的內容體系，側重對“教”的內容共享，缺乏對“學”的需求引導。但是在現代教育理念下，學生才是學習的主體，教師是學生學習的引導者。教師由知識技能的傳授者，轉變為學生學習發展的促進者。教學資源庫作為教學的工具，應當服務于教育理念的變化。教學資源庫，也應當以學生為主體進行設計，建設目標是營造學習環境，服務于學生學習。

教學資源庫以學生為主體進行設計，也契合新形勢下的學生特征。目前高職高專院校中的學生普遍是95后的學生，95后的學生被稱作中國“互聯網原住民”。他們從一出生就接觸互聯網，又和移動互聯網一同成長。

二、頂層設計與底層應用相結合

教學資源庫的建設與維護是一項長期的工程。因此教學資源庫建設前，應當做好責任分工與統籌規劃。教學資源庫的建設應由學校、專業、課程團隊三個層次的責任部門共同完成，每個層次的責任部門負責相應的建設內容，實現頂層設計與底層應用互相結合，宏觀把控與微觀調節互相結合。

教學資源庫建設的建設責任部分與建設過程設計如下（圖1）：

（一）學校層次：做好頂層設計，建設教學資源庫平臺

平臺建設設計中應做到“需求自下而上，標準自上而下”兩條線，綜合考慮“統一技術標準”與“滿足個性需求”兩條線，缺一不可。

目前較多高校教學資源庫建設現狀是：學校給出經費與鼓勵政策，支持各個課程團隊自行開發課程教學資源庫。未來，隨著各個課程子資源庫的增多，每門課程每個子庫有自己的入口，自己的資源管理與使用方法，作為教學資源庫的使用主體——學生，面對不同的子庫，用戶體驗極差。而且，由于每一個子庫自行研發與建設，技術標準不一致，不利于學校未來統一管理。因此作為學校，在教學資源庫建設中最重要的工作是，創建教學資源庫的平臺，自上而下地統一各類技術標準。

教學資源庫建設的目的是服務于教學實踐，是教學改革的一種手段。因此教學資源庫的頂層設計，并不是憑空而來，應該基于教學資源庫底層應用實踐的需求。教學資源庫的末端應用，應當具有內容新、交互性強、所需的，需有開放性、共享性、可擴展性等特征，因此頂層設計應當自下而上地采納各個課程資源的實際應用需求。

學校作為頂層設計方，應統籌考慮教學資源庫建設項目的各層次和各要素，具有全局觀念，以集中有效資源，高效快捷地實現教學資源庫的整體建設目標。平臺建設做到：一是建立統一標準，但是綜合考慮各專業個性化發揮的空間。二是具有開放性，且交互界面友好。利于后期教師進行實時更新，資源的更新，確保應用的可行性。三是資源建設考慮較多終端載體。如應開發電腦端應用的網頁，IPAD或者手機端應用的APP界面。真正實現信息化走進學生課堂。

（二）院系專業層次：基于人才培養方案，統籌規劃專業資源庫建設

教學資源庫建設目標，是服務于本專業的人才培養。目前教學資源庫數量較多，但是部分教學資源庫僅是簡單模仿、重復建設，未體現行業特色、地方特色，院校的學科專業特色也不鮮明。院系及專業在組織建設教學資源庫中，應該基于人才培養方案，做好本專業資源庫的統籌規劃工作。

專業資源庫建設統籌規劃要結合人才所服務的行業特征，立足于專業人才培養方案。院系專業應當根據就業行業人才需求特征，確立行業人才的核心競爭力。教學培養手段，與培養目標——職業就業教育，緊密聯系。專業資源庫應包括：行業前沿信息、行業政策、行業證書考取指導、課程資源。通過專業資源庫中的行業信息，幫助在校學生充分了解行業情況，理論與實務結合，培養更加接地氣的職業教育人才。

（三）課程團隊層次：以應用場景為指導，做好課程資源庫的內容建設。

資源庫的內容質量，是資源庫的生命線，是最核心的內容。課程團隊建設課程資源庫內容時，應當以應用場景為出發點，進行內容開發。

課程資源庫的內容開發應當做到：一是有較強的交互性，現在課堂形式已經不再是老師授課，學生聽課的模式，已經實現了翻轉課堂。課程資源建設中，不能再是一次性的灌輸，而應該有較強交互性，讓學生參與進來。二是利于學生自主學習。這要求課程資源的內容設計應該尊重學生的學習規律，以學習方法為主線，涵蓋課程預習、課堂知識學習、知識鞏固提升、課后復習總結等環節，通過教學資源庫突破學生學習的時空界限。三是課程資源庫有利于突破教學難點。信息化下的課程資源庫的知識展示方式，具有直觀展示內部結構、降低教學成本、實現學生反復練習等優勢，解決傳統教學手段的不足。

課程資源開發過程中，還應注重利用行業專家的知識與經驗。高職院校的課程建設中，課程目標應當滿足行業人才能力需求，實現職業教育課程標準與職業技能標準相銜接。行業專家可以通過多種形式在教學資源庫的課程資源中發揮作用。行業專家可以成為課程團隊建設的成員，共同討論制定課程標準；行業專家可以自行錄制相關視頻，提供給學生自主學習；行業專家可以利用行業經驗，提供真實的行業業務，創設真實的業務情境，讓學生訓練中提升。

三、教學資源庫的應用與管理

教學資源庫初期建設工作實現階段性完成后，還應當注意應用與管理，通過閉環管理才能真正實現教學資源庫的長效機制。高校可以通過以下方式進行教學資源庫的應用與管理工作。

一是建立教學資源庫的質量評價標準。教學資源庫的質量評價，應當以資源庫系統及資源內容為評價對象，評價主體可多元，包括教學資源庫的管理者、使用者、第三方機構。教學資源庫的評價維度應包括資源內容是否豐富、資源更新是否及時、資源信息是否準確、互動界面是否友好等方面。通過建立教學資源庫的質量評價標準，引導教學資源庫建設方向?？梢赃m當引入各個子教學資源庫的質量檢查與橫向評比機制，促進各專業與課程力爭建設高質量的信息資源庫；同時，根據使用者的評價反饋情況，建設方對不足之處進行相應修改，改善后續使用者的用戶體驗。

二是建立維護制度，并建立相應的建設維護團隊。教學資源庫的建設維護工作既包括技術層面的系統維護，又包括內容層面的資源維護。技術層面的系統維護，需由具有較強信息系統專業知識的人開展，而且需要面對各個子庫的調整需求，工作量較大，應當由教學資源庫管理者配備專職、專業人員執行系統維護工作。內容層面的資源維護工作，主要由系部的

三是建設資金的全周期支持。教學資源庫的資金支持時間周期，應當與資源庫的使用周期相一致，不能僅僅是初始建設環節有資金支持，后續就中斷。通過持續的資金支持，鼓勵教師進行資源庫的二次建設，實時維護。

四、總結與思考

通過探索適合學生需求的教學資源庫，讓教學資源庫成為學生主動學習的平臺，課余自主學習的良好助手。通過對教學資源庫“建設-實踐應用-再建設”的閉環管理，實現教學資源庫平臺建設與資源更新的長效機制。這具有以下重要意義：一是更好發揮教學資源庫的共享作用，為教師與學生的教學互動提供良好平臺支撐。二是有利于提升教學資源庫的可持續性，促進教學資源更新。三是提升教學資源庫建設投入的效用。

本研究一方面可為各院校教學資源庫建設過程提供開發標準，為應用與管理提供參考；另一方面為教育主管部門的教學資源庫資金投入活動提供決策參考。這預計將改善目前各院校簡單建設、重復建設率高的局面。

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作者簡介：蘇子，（1987- ），女，福建龍巖人，會計師，助教，碩士，主要從事財務會計實務、公司治理等方面的研究。