家長語言教育態度對幼兒語法系統發展的影響

鄭軒

摘要：本研究對兩名四歲半幼兒的語言及其家長語言教育的態度相關情況進行了個案記錄調查，對比兩名幼兒語法系統發展水平，判斷家長語言教育態度與幼兒語法系統發展是否具有相關性。研究結果表明：幼兒語法系統發展水平明顯受到家長語言教育態度的影響，家長語言教育的態度與幼兒語法系統發展具有一定的相關性。

關鍵詞：幼兒語法系統；家長；語言教育；句法；分類詞匯

【分類號】H193；G752

一、研究背景與問題的提出

兒童要掌握母語，進行言語交際，必須首先掌握母語的語法體系。學前兒童語法系統的發展包括以下幾個方面的內容：詞匯量、分類詞匯的發展、語法的發展、句子長度和句法結構的發展和特殊漢語結構的發展。概括起來，語言的語法系統是由詞法和句法共同構成的。其中詞法就是詞匯的構成規則和分類；句法是組詞成句的規則。對于兒童詞法發展的研究主要集中在兒童獲得的詞匯量和分類詞匯的獲得上；對句法的發展研究主要集中在句子長度和句子結構的發展上。

根據周兢兒童語言發展四階段的理論，四至六歲幼兒正處于合成結構階段，“這一時期的漢語兒童逐步具備了在語言表達上，將兩個簡單結構按照不同的方式合成為一個更為高級的結構的能力。本階段漢語兒童語言發展的主要特點是，動用合成結構句式和簡單結構句式表達他們的外界事物的關系的認識?！?兒童語言發展可分為兩個階段：第一階段（1-1.5歲），主要是理解語言的階段，此階段主要是單詞句時期。這個階段，幼兒還未能運用語言表達自己的想法，但與其長期接觸的家庭成員往往能夠做出正確的判斷，家長對其行為做出的積極回應對幼兒是一種鼓勵，可以促進幼兒語言習得。第二階段（1.5-3.5歲），幼兒具有語言高度積極性，喜歡跟成人談話，喜歡聽童話、故事和詩歌。在家庭教育結構中的教育方法科學與否，關鍵在于家長對此階段幼兒語言習得特點的了解。

二、研究方法

本研究采用文獻法、訪談法以及個案調查法。研究對象是北京市西壩河第一幼兒園望京分園中三班兩名幼兒（采取隨機抽樣調查的方式，其中馬**為四歲零二個月，王*為四歲零六個月）。隨后，對這兩位幼兒語法發展情況及其家長言行相關情況進行個案記錄調查，通過統計幼兒詞匯（分類詞匯比例）、句法（包括所有句子的MLU、陳述句的完整程度和復雜程度），對比已有的幼兒語言發展的研究，判斷分析兩名幼兒語法系統發展的水平；通過訪談家長了解其對幼兒語言教育的態度和表現，從而進一步分析家長語言教育的態度與幼兒語法系統發展的相關性。

三、研究結果與分析

（一）幼兒語法系統發展情況的分析

1、MLU分析

句子的平均長度（Mean Length of Utterance）通常用來測量兒童早期語言發展的指標之一（Brown， 1973），是最“可靠的、容易測量的、客觀的、定量的、并容易理解的測量語言熟練程度的尺度 ”（Carrol， 1979）。

將兩位幼兒的MLU與表1數據進行比較，可以看出幼兒一語法系統發展沒有達到正常水平，幼兒二語法系統發展正常且有超出表現。

2、陳述句的完整程度和復雜程度

幼兒一：兒童語法系統的發展存在一個基本相同的發展過程，這里沿用傳統的劃分標準即：不完整句階段（獨詞句—雙詞句—電報句）——完整句階段——復合句階段。

在“行，唔，三只，一只是大羊，一只小羊還有一只是中羊，好吧？”中，該兒童有明顯的疑問語氣，但是句子的結構并沒有使用完整，表語結構中缺少主語，屬于不完整句。這次講述中，兒童一共講了5句話，除了含糊不清的那一句話外，剩下的基本為陳述句，第一句雖然用了疑問句，但是句子并不完整。

同時，該兒童運用了一個自己創造的詞：中羊，說明該兒童已有大中小的概念，但是她并不清楚在語言的表達中，一般不用中來表示事物的年齡順序。

幼兒二：該幼兒能夠說出完整的句子，一般為簡單句，會使用一些修飾，該幼兒說的陳述句中包含的成分主要有主語、賓語、謂語、修飾語（定語、狀語），這樣使得句子成為有修飾詞的簡單句，而且會準確運用“然后”這個連接詞來連接句子，成為復雜句。該幼兒會使用的復雜句有：連動句，如它們就蓋了一間房子；并列復句，如然后一只大灰狼跑進它們屋子里。

（二）家長語言教育態度調查結果及分析

幼兒一的家長對于幼兒語言教育的意識比較淡薄，比如，當調查人員問及是否與幼兒交流這一問題時，該家長表示由于平時工作太忙，沒有時間親自照顧兒童，更不用說花時間與幼兒 聊天講故事了。

幼兒二的家長注重讓幼兒在交流中習得語言，重視讓幼兒在平等的感受中發展語言，注重讓幼兒在情境參與中完善語言，可見家長二對于幼兒語言教育的意識顯然較家長一強。

因此，家長對幼兒語言教育的意識應體現以下兩個方面：

1、 注重讓幼兒在交流中習得語言

幼兒的語言表達能力是在與他人進行語言交往的過程中發展起來的，語言交往越頻繁，幼兒獲得的語言磨練就越多，語言能力也發展地越快。在現實生活中，那些語言表達能力比較強的幼兒，他們的視野往往比較開闊，隨著家長帶他們外出的機會的增多，他們接觸的人也越來越多，在交往能力得到提高的同時，他們的語言能力也得到了相應地發展。相反，那些很少與社會接觸，與人交往的幼兒，他們的語言能力就一般或較差，他們經常表現出不愿或羞于與他人交談的傾向，對于這部分幼兒家長應多帶幼兒走出家門去逛逛商店、動物園、公園等公眾場合，在多種場合中觀察、體驗、豐富和充實其經驗，增加幼兒學習和表達的欲望。

2、 重視讓幼兒在平等的感受中發展語言

家長們在和孩子交談時要盡可能與孩子平視，這樣無論從生理上還是心理上，孩子和成人都是一樣“高”了，讓孩子感覺到你和他們之間沒有距離，這樣能更好激發孩子交談的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，語言的發展自然是水到渠成的事情了。