學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和培養(yǎng)

陳曦

【摘要】作為一名中職學(xué)校的教師，在校教學(xué)期間我發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)最大的問(wèn)題不是對(duì)知識(shí)的理解能力而是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性，成為中職教育教學(xué)首要攻破的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；心理需求

中圖分類號(hào)：G712

作為一名中職學(xué)校的教師，在校教學(xué)期間常常聽到這樣的嘆息聲——如今的中職生越來(lái)越難教了。現(xiàn)在步入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分是紀(jì)律差、學(xué)習(xí)成績(jī)差、無(wú)法升人普通高中的學(xué)生，小小年紀(jì)又不能從家里閑逛，這樣，無(wú)奈之下他們選擇了上中職學(xué)校。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)他們并不是沒有學(xué)習(xí)的能力，只是在學(xué)習(xí)方面存在的厭學(xué)情緒或傾向，對(duì)自己沒有任何約束與要求，學(xué)習(xí)上鉆勁不足。作為中職業(yè)學(xué)校的教師，僅僅有知識(shí)和能力，并不能保證學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)，如果無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因去努力，職業(yè)教育的目標(biāo)很難達(dá)到。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性，成為中職教育教學(xué)首要攻破的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

那么什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（learning motivation）作為人類行為的動(dòng)機(jī)之一，是指直接引發(fā)、推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是一種為滿足個(gè)人的物質(zhì)需要和精神需要而渴望了解、認(rèn)識(shí)世界的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)生的潛力越能發(fā)揮，因而學(xué)習(xí)的效果也就越好。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)激發(fā)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有幾點(diǎn)感想：

1、 了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生

教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就應(yīng)當(dāng)重視研究學(xué)生的需要，尤其是學(xué)生的心理需要，分析學(xué)生需要存在的問(wèn)題以及合理需要是否得到應(yīng)有的滿足。職業(yè)學(xué)校要想辦法讓學(xué)生對(duì)學(xué)校生活有著安全、愉快和滿足的感覺。教師要認(rèn)可、關(guān)心和尊重學(xué)生，以良好的素養(yǎng)和高超的教學(xué)水平來(lái)贏得學(xué)生的好感。有調(diào)查研究表明，學(xué)生對(duì)一門專業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的首要原因是教師。親其師方能信其道，如果一個(gè)學(xué)生和老師有了隔閡，那么注定他就對(duì)該老師任教的課程不感興趣；教師把學(xué)生當(dāng)作朋友，主動(dòng)與學(xué)生溝通，幫助其解決學(xué)習(xí)及生活中遇到的各種問(wèn)題，才能得到學(xué)生充分的信任，建立起融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感、安全感。加強(qiáng)了師生情感，教師才能以自己的人格魅力吸引學(xué)生，學(xué)生對(duì)其所任教學(xué)科就會(huì)產(chǎn)生興趣進(jìn)而喜愛這門課程。讓他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在學(xué)習(xí)和生活中尋找愉悅感、安全感和尊嚴(yán)感。

2、幫助學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大部分學(xué)生對(duì)進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)是十分不情愿、茫然、被動(dòng)的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于自己來(lái)學(xué)校的根本任務(wù)不明確，在校其間也沒有一點(diǎn)的壓力和憂患意識(shí)。而樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以給學(xué)生的找到方向的指引，使他在學(xué)習(xí)、生活中不迷失方向。因而，設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)顯得尤為重要：考慮到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我約束方面有較大的欠缺，目標(biāo)的確立應(yīng)該是既有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)也應(yīng)該有近期目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)中，體驗(yàn)到成就感，從而產(chǎn)生積極的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)不同的學(xué)生，確定目標(biāo)的難度與復(fù)雜性也應(yīng)當(dāng)有所不同。一個(gè)共同的原則是，目標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)生都有挑戰(zhàn)性，但又適合學(xué)生各自的能力。同時(shí)對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該更多的與本專業(yè)相結(jié)合，在入學(xué)伊始讓學(xué)生對(duì)于自己的將來(lái)有一個(gè)較為明晰的認(rèn)識(shí)，建立明確的專業(yè)價(jià)值觀，讓學(xué)生感覺以后所從事的專業(yè)在社會(huì)中“有用”，產(chǎn)生專業(yè)引導(dǎo)作用。幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好自己的未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到目前的學(xué)習(xí)和自己將來(lái)的工作的聯(lián)系讓學(xué)生明白自己走在什么樣的道路上，走過(guò)的是什么，未來(lái)的是什么。了解自己未來(lái)的行業(yè)在社會(huì)中的作用。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，教師要給予指導(dǎo)和幫助，尤其是不斷地鼓勵(lì)。

3、 根據(jù)學(xué)生的群體心理特征搞好課程設(shè)計(jì)、安排課程，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中職學(xué)校的學(xué)生，往往動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)、比較活躍，可是邏輯思維能力較差。到職業(yè)學(xué)校來(lái)就讀，有的學(xué)生本來(lái)就不是很情愿的，或者是家長(zhǎng)動(dòng)員的，或者是親戚或者是學(xué)校老師動(dòng)員的，到了一個(gè)新的環(huán)境，他們希望找到新鮮感，找到快樂(lè)，找到被認(rèn)可的體驗(yàn)。可是有些學(xué)校教學(xué)形式還是一如既往，幾乎和普通教育沒有什么區(qū)別，他感到所承受的痛苦還是和在初中階段一樣，毫無(wú)二致。已經(jīng)在初中教育階段飽受煎熬，這種痛苦讓他們對(duì)填鴨式的學(xué)科體系教學(xué)產(chǎn)生了恐懼感，他們或許感覺繼續(xù)下去會(huì)是和以往一樣的結(jié)果，從而產(chǎn)生了消極的情緒，所以課堂上睡覺、玩游戲等等現(xiàn)象就出現(xiàn)了，厭學(xué)、流失問(wèn)題也就產(chǎn)生了。

因此，職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)，一定要避免單調(diào)的枯燥的理論教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程安排中，不應(yīng)單純以教師講、學(xué)生聽，亦步亦趨地跟隨，一招一式地模仿教學(xué)，“黑板上種田地，教室里開機(jī)器”；而應(yīng)按職業(yè)活動(dòng)（工作過(guò)程）的基礎(chǔ)程序（資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——控制——評(píng)價(jià)），按照工作過(guò)程來(lái)構(gòu)建以行動(dòng)為導(dǎo)向的課題體系，多開發(fā)一些理實(shí)一體化的課程，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，教師做中教，邊做邊教；學(xué)生做中學(xué)，邊做邊學(xué)，讓他們?cè)趯?shí)際操作中體會(huì)到久違了的成功的感覺。如此方能打造出高效課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4. 積極有效的鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論，他們不僅用強(qiáng)化來(lái)解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。在他們看來(lái)，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)發(fā)生的可能性。任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)中如能合理地增強(qiáng)正強(qiáng)化，利用負(fù)強(qiáng)化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，每個(gè)人都有尊重和被尊重的需要。中職生雖然會(huì)自信不足，但是他們卻有著異乎尋常的自尊心，教師要充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，積極的鼓勵(lì)（包括正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)）可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等。對(duì)學(xué)生來(lái)講，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)多于批評(píng)、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中職學(xué)校的學(xué)生在初中教育階段，往往過(guò)多的受到了家長(zhǎng)、老師的指責(zé)，他們很少得到褒獎(jiǎng)，老師的褒獎(jiǎng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很珍貴的。所以教師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)如果運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑挘蜁?huì)給他們以極大的信心，就會(huì)促使他們努力學(xué)習(xí)，努力客服學(xué)習(xí)中的困難，沿著老師引導(dǎo)的路徑不斷的前行。

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