淺談教學個性和教學創新

摘要：在教學案一體化帶來收獲的同時，我們也漸漸感覺到它所產生的一系列負面影響：扼殺教師教學個性和創造力，不利尖子生成長，沖擊正常教學秩序等等。對此我們要有清醒的認識，不能把其作為教學的萬應靈藥。

關鍵詞：教學案一體化；弊端；應對策略

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什么是教學案一體化？同軌老師使用同樣的教案，達到“一體”，同年級學生使用同樣的學案（包括課前預習、課堂練習、課后作業等）達到“一體”，合乎這兩個要求，即為教學案一體化。

教學案一體化有其可取之處：規模化集約化作戰，為教師減輕了過重的備課負擔；克服了教師短板現象，考試分數得到相應提升等等。但隨著教學案一體化的固化，它的弊端也逐漸暴露了出來。

其一，教學案統一使教學無法“回到具體的人（教師和學生）”

統一的教學案，作為對象進入備課程序的是泛化意義上的學生整體和泛化意義上的學科老師，因而按照統一的教學案從事教學活動，教者既不能“回到自己”，以自己的經驗、功底、習慣為基礎，從自己的思考出發，體現這是張老師而非李老師的教學。須知，每一個學生都是帶著他的生活背景、領悟與心智能力、學科已有知識在具體教學過程中以他們自己特有的方式對教學作出反應，而能帶給不同學生個體的課堂新鮮感、思維錘煉力等等即時生成的教學因子，在被固化了的教學案里都是不被設計的。這種做法其實是與新教育理論相違背的，它以貌似1+1>2的優勢使教學變成了“沒有現場”的教學。新基礎教育理論提出，“教學要從生命的整體性出發，喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個生命真正活起來”；而采用統一的教學案去實施的教學，只是一種概念性的教學，沒有自身個體、本班學生個體及授課現場信息等差異性與個性的因素介入其中，那教學就是沒有“回到具體的人”，沒有“回到現場”，也就不能在具體的意義上創造“他”（教師以及學生個體）的審美世界。

其二，明顯違背因材施教原則，犧牲了學生個性化發展，抹殺了主體多樣性可能的客觀存在

所謂個性，是指在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性，它源自于對生活的獨特領悟和由此而產生的特異行為姿態。一體化粗暴干涉了學生個性化發展，抹殺了主體多樣性可能的客觀存在，剝奪了師生探究創新的權力。教學案一體化的做法，和現代教育理念背道而馳了，用這種模式訓練出來的教師固然難成大器，而培養出來的學生，和流水線上生產出來的整齊劃一的產品又有什么差別呢？換一種方式，強調并實踐著“教學內容適應學生”的理念，使教學不再僵化、刻板、統一地照本宣科地展開，真正貫徹美國教育家雷夫所提倡的“以學生為本、以藝術教育為本、以學生天性為本”的教育理念，達成學生學習中創造與自由的新境界，這樣的教學行為，才能真正做到“把握現有狀態，著眼未來發展、促進健康成長。”

其三、扼殺了教師創造性動力，不利于教師尤其是年輕教師的個性化教學風格的形成和自我成長

備課是件帶有極強創造性的個性化勞動，不同教師在備課中彰顯不同的風格，主觀能動性得到充分發揮。像農民耕種作家寫作一樣，教師在吃透教材和學生的基礎上創造性工作，奇思妙想紛至沓來，令人應接不暇，而在享受辛勤勞作獲得成果的愉悅中，教師的教學能力和水平也就得到相應提高。

備課是教師的天職也是權利，任何人都不能放棄或剝奪。但是一體化教學案的要求迷失了教師自身豐富復雜的個性特點，制約了他們教育思維的創新，影響抑制了他們的專業成長。于是，很多年輕教師已經不會備課了。因為他們一開始工作就沒有獨立備過一門課，他們總是抱著學習的心虔誠地聆聽老教師的教誨，然后亦步亦趨邯鄲學步，個性化、創造力漸漸鈍化終至于消弭。

其四，助長了部分教師的惰性，導致一些學校某些學科教學質量的低位均衡

教學案一體化現象的產生，使教師缺乏了可持續發展的壓力和動力。備課組在編寫教學案的時候，成員之間并不是通過合作探究達到教學案質量最大限度的提升，而是組內成員輪流負責，這樣造成的結果是質量參差不齊。教師對文本沒有也不屑去研究（反正有一體化，不怕領導檢查），缺少了通過一系列感性認識材料積累而產生思想飛躍從而轉化為理性認識的過程。這樣的課，質量如何可想而知了。

其五，嚴重沖擊正常的教學秩序。

一體化教學案往往輕基礎知識的傳授，重應試技巧的指導；輕師生個性特點的發揮發展，重知識的全面羅列鋪張，學生基礎得不到系統夯實。有經驗的老師，都知道課本的重要性，每當大型考試前夕，總要再三提醒學生回歸課本，記住書上的定理、例題，借助課本，構建知識網絡。顯而易見，一體化教學案質量再怎么高也不如教材來得規范系統。

那么，如何應對一體化教學案所帶來的弊端呢？可以從以下兩個方面考慮。

其一，從教師層面而言，教學案一體化的出籠要真正做到集眾人之智慧，克服“短板”現象，做到質量上乘；同時，教師在使用過程中，要提倡“拿來主義”， 把“二次備課”工作落到實處。

一體化教學案的編寫，必須集思廣益，博取眾長，群策群力，共謀提升。教師要做到“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，千萬不能是“三個和尚沒水吃”。杜絕某一人閉門造車現象，更反對用敷衍塞責的態度對待編寫任務。同時要把“二次備課”落到實處。教師要按照學情教情對其進行個性化增刪修改，“取其精華，去其糟粕”，備出班級學情，備出學生的具體需求，張揚出自己的獨特個性，使之最大限度地“回到具體的人”。

其二，從學校管理層面而言，對教學案是否一體化不做硬性規定，不搞一刀切。同時，在加強對一體化教學案質量檢查的同時，加強對教師二次備課的督查力度。

一體化教學案有利有弊，我們既不迷信，也不排斥；既不把其作為提高教學質量的不二法門，也不視之為洪水猛獸。要加強對一體化教學案質量的抽查，不能因為是“一體”而忽視應有的評估督查。同時，應該加強對教師二次備課的督查力度。要求教師在文本研讀上下功夫，進行有的放矢的二次備課。

課堂學生主體性地位的確立和強化，是課堂教學改革的基本理念。學生的能力如何才能加強？學生的綜合素質如何才能提高？首要的是課堂上學生的主體地位不能動搖。學生千變萬化，教學方法、內容也應隨之變化。力所能及的困難才會給學生創造克服困難所帶來的滿足感和心理上的舒適感的條件。”這段話值得我們所有教育工作者深思。

參考文獻：

[1]《孩子們，你們好》 格魯吉亞.W.A.阿莫納什維利 教育科學出版社

[2]《為了自由呼吸的教育》李希貴 高等教育出版社 2009.3

[3]《“教學案”的一體化設計》宋和《新課程（綜合版）》2011.4

作者簡介：

潘麗，女，1987.6，江蘇靖江，本科，學士，漢族，江蘇省靖江市土橋初級中學，職稱中二，初中語文教學。