班主任構建立體化主題班會的策略研究

朱小艷

摘 要：班級管理中，主題班會是最為基本也是最重要的管理方式和德育引導的重要陣地，通過在班會上開展教育活動，可以對學生的思想以有效引導，有助于促進班級凝聚力的提升和每個學生個體的健康成長。班主任開展的主題班會要根據班會目的而充實內容，并做到班會形式多樣化。立體化主題班會的構建，可以將學生參加班會的積極性構建起來，以使主題班會對班級管理發揮時效性。本文針對班主任構建立體化主題班會的策略展開研究。

關鍵詞：班主任；主題班會；立體化

G635.1

引言：

班級的德育工作中，主題班會是重要的途徑。對班級學生實施集體教育，主題班會可謂是非常有效的形式，不僅教育主題明確，而且還可以對學生進行高尚品質的養成教育、思想意識的提升教育、知識水平的延展教育。

一、立體化主題班會構建的重要性

班主任要構建立體化主題班會，就要認識到其對于班級管理所發揮的重要作用。主題班會是班級正確輿論導向的主陣地，使得學生通過組織或參與主題班會而能夠明確自己的行為哪些是正確的，哪些是錯誤的，從而對自己的道德素質培養端正態度，即主題班會可以促使學生的自我教育能力得以增強，特別是班會的情境中，學生的情緒很容易受到感染，并使得道德情感體驗被激發起來而逐漸形成屬于自身的道德關鍵[1]。鑒于主題班會對學生綜合素質的塑造具有重要性，就需要班主任給予高度重視。立體化主題班會的構建，旨在將主題班會的主體作用、主題班會所要達到的預期目的予以明確，避免出現不符合實際班情的低效管理，也不可過于循規蹈矩而缺乏創新性。

二、主題班會要明確主體所發揮的作用

班主任要組織好主題班會，就要將自身在主題班會所發揮的主導性作用和學生所能夠發揮的主體性作用充分地發揮出來。班主任在組織班會的時候，要建立立體化的思維方式，將召開班會的任務落實到學生，由學生主動組織或參與。由于學生在主持班會中存在著經驗不足的現象，容易導致主題班會無法達到預期的目的，所以就需要班主任在學生設計班會前或后進行適時的把握分寸的指導，并讓學生意識到自己主持班會不僅會得到鍛煉，而且還是對班級管理盡一份自己的職責。隨著學生對班級管理的責任感提升，就會不斷地補充自身在主持主題班會中所存在的不足，不僅增長了主持班會的經驗，而且還使得學生對知識的理解能力得以增強，由此而使得主題班會更為完善并獲得預期的效果[2]。所以，在主題班會中，班主任的指導作用是不可忽視的。在學生主持主題班會的同時，班主任不僅予以指導還能把自己當成班級的一份子積極參與其中，并對班會各項活動發揮協調作用，使得主題班會以多種形式展開，包括實踐式、論理式、競賽式等等。班會形式的不斷翻新，有助于將學生的參與積極性調動起來，還可以拓展學生的視野，激發學生對主題班會的興趣。學生可以在班會課上暢所欲言，發表自己的心得、袒露自己的思想，針對班會主題談談自己的觀念和看法，也可以以辯論賽的形式展示自己對某一觀點的看法，并進行思想的碰撞從而形成自己獨立的思考等等。學生對主題班會產生了自主參與意識，就會使得主題班會很好地發揮教育作用，并形成民主和諧的班級氛圍，就會促進下一次班會更好地開展，從而進入班級管理和班級活動組織的良性循環。

三、主題班會要從班級實際出發

主題班會是基于學生的現有的道德認知水平，對學生進行適合的有針對性的思想道德品質的教育，以培養學生的道德素養。班主任在組織主題班會的時候，就要能夠從班級實際出發，將班會的主題內容落實到學生的日常生活和學習中，讓學生能夠意識到班會與自己的成長密切相關而對參加班會產生自覺意識。現行的學生的心理競爭壓力是非常大的，因此會將全部的精力都用于學習中，而忽視了道德素養的自我培養，甚至會存在功利思想[3]。特別是現在的中學生多為獨生子女，在以自我為中心的生活環境中成長，不僅依賴性強，還不懂得換位思考，一旦社會環境違背了這些獨生子女的常規思維，打破了其唯我獨尊的處事方式，就會尋找情緒發泄的途徑并可能由此在學校或社會中造成各種矛盾沖突。班主任在主題班會中就要重點對學生進行有針對性的愛國主題教育、集體主義教育，讓他們認識到要使自己能夠適應周圍的環境，與周圍的人群和睦相處，就要懂得謙和、忍讓、有禮。班主任要使得主題班會能夠對學生產生吸引力，還要對主題班會合理規劃，以對學生進行綜合能力培養，使學生對社會產生積極意識，并能夠提高競爭能力和創新能力。

四、班主任要注重主題班會的時效性

學校所發揮的功能是教書育人。多年來，中國的學校都是以教書為主，而對育人的概念則各有說法。主題班會作為教育學生的有效途徑，班主任要使主題班會發揮時效性，就要將班會內容落實到學生的生活和學習中。這就需要班主任在與學生的接觸中，要善于觀察，并能夠對學生的行為進行分析、總結其規律以作為主題班會討論的話題。比如，在班級上往往會有幾個較為調皮的學生，由于不喜歡某一位任課教師而在這位教師的教學課堂上發泄情緒，從而影響了任課教師的正常授課。作為班主任教師，就要掌握學生這樣做的原因，之后對癥處理。如果學生生性頑皮，就要讓家長對這位學生的在校行為予以了解，并在充分理解老師實施的教育方法的基礎上予以配合，真正實現家校合作，從而使當事學生得到真正的引導和成長，并指導家長在生活中對孩子的正確引導和幫助。如果是由于學生對任課教師具有心理排斥感，就要讓學生明白教師對他實施管理教育的目的與初衷，明白老師的管束是為了讓他更好地成長[4]。在主題班會中，班主任就可以“如果我是教師該如何教育學生”為主題開展班會活動，讓學生各抒己見。班主任可以將班級中的典型案例舉出來讓學生發表意見。采用這種學生與學生之間近距離溝通的方式，不僅可以對學生進行正確引導，還能夠將學生的行為配合意識激發起來，從而對自己的錯誤行為加以約束。逐漸地，班級的良好道德風氣就會形成而對部分頑皮的學生產生潛移默化的影響。

結束語：

綜上所述，主題班會的切入點通常是班主任在日常班級管理中發現的問題，班主任可以通過構建立體化的主題班會引導學生實現自我規范自我成長，同時還可以用這種方式與學生進行近距離交流，不僅能培養師生感情，形成和諧民主的班級氛圍，還能在潛移默化中提升學生的綜合能力與核心素養，進而有助于學生自我教育能力的再提升。

參考文獻：

[1]柯瑞省.中職班主任“主題班會”設計與組織的能力提升策略研究[J].學周刊，2016（02）：19—21.

[2]劉春亮.高中班主任主題班會的設計與組織[J].班級管理，2014（03）：7—7.

[3]鄭學志.高中主題班會設計技巧與優秀案例[M].中國輕工業出版社，2013：102—109.

[4]吳昌濤.利用主題班會，重塑中職學生自信[J].讀寫算：素質教育論壇，2015（13）：65—67.