讓小學語文作業“動”起來

郝燕

G623.2

作業是鞏固課堂知識的重要手段，但作業布置多了，往往又會加重學生的負擔，使學生活潑的天性受到壓抑。現代心理學家詹姆斯說過：“成功的法則應是輕松而不是緊張”因此，在創造性教學中，我們要更新觀念，除適當布置一些傳統的靜面作業之外，還應布置一些貼近學生生活，學生喜聞樂見、感興趣的動態作業，靜中有動，動中有靜，靜動結合，才能讓他們學得輕松，盡情發揮自己的天性和個性，實現提高學生創造性的目的。

一、設計操作作業，發揮學生創造性。

詹姆斯曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”讓學生經常動手操作，不僅可以鍛煉他們的手部技能，更能開發智力、磨練毅力。如學了《愛迪生》一文以后，為了讓學生學習愛迪生從小熱愛科學，在進行科學實驗時，克服了重重困難，甚至爆炸后自己被炸傷仍然頑強實施下去的堅強意志，教師布置學生自己制成或發明一些物件。利用自己課時間，讓學生展示自己的作品，并要求學生說出自己的制作過程和體會。

二、設計閱讀性作業，豐富學生知識面。

古人云：“讀萬卷書行萬里路。”這句話說明了閱讀的重要性。小學生光靠學習書本知識還遠遠不夠，必須大量閱讀課外書籍。利用小學生好奇心強，樂于接受新事物的特點，布置一些閱讀性作業，讓他們在閱讀中獲得更多的知識，受到應有的思想品德教育。如在學習了《過橋》一文后，布置學生閱讀并搜集“雷鋒的故事”方面的資料，利用課外活動時間組織他們搞一個“雷鋒故事大賽”。故事會上，把雷鋒的故事講的生動感人，學生們會受到很大的鼓舞，這樣的作業設計，很好的調動了學生的閱讀興趣和積極性，使學生在閱讀中增長了知識，陶冶了情操，受到了教育。

三、設計活動性作業，鍛煉學生寫作力。

課外作業與與活動相結合，可以有效地調動學生的學習積極性，激發創造性。而豐富多彩的社會生活為語文作業的布置提供了豐富的原料，教師利用這一優勢，將學生的視點引出課外，走進社會生活，布置一些活潑有趣的活動性課外作業。如學習了口語交際《大掃除》以后，布置學生以小組為單位，回家搞一次“家務勞動大賽”。學生分組合作到某一個同學家比賽“包餃子”、“洗衣服”、“整理房間”、“洗碗”等，看哪一個同學最會干，干得好。如果哪一個同學比賽中遇到了困難，要求大家一起幫助他，體現小組內互相幫助。再利用自習課時間，組織學生進行交流，對交流較好者進行表揚鼓勵，評選出組織活動出色的優勝小組。然后讓學生寫出活動心得，要求學生說話要連貫，要完整，最好用上“先……接著……然后……最后……”。這樣，既讓學生學會了生活知識，開闊了眼界，又讓學生鍛煉了寫作，提高了生活能力和寫作能力。

四、設計詢問性作業，激發學生求知欲。

小學生最大的特點是好奇、愛問，所以教師應布置一些需要向家長、鄰居等多方面詢問的問題，這既能滿足兒童的心理需要，又補充了課本上接觸不到的知識，讓學生在詢問中增長見識，開闊視野，激發他們的求知欲，是他們養成勤學好問的良好習慣。如學完《要下雨了》一課，設計這樣的課外作業：“還可以從哪些自然現象知道要下雨了？看誰問得多，了解得多”。學生在多方面的詢問打聽下，會知道除了課本上“燕子低飛、小魚露出水面、螞蟻搬家”告訴我們要下雨了之外，還有蛇過道、蜻蜓低飛、缸出汗、水泥地潮濕等自然現象告訴我們天要下雨了。這樣的作業使學生在詢問的過程中感到成功的喜悅，逐步養成敢問、想問的良好品質。

五、設計口頭性作業，培養學生說話能力。

信息化的時代給我們帶來了快節奏的生活，高效率的工作，對人們的口頭語言也有了更高的要求。而現在在語文教育中的口語訓練相當少，與時代極不相符，可見布置口頭作業是多么的重要。如學了口語交際《有禮貌》一課后，布置學生以小組為單位，利用課外活動時間編演情境劇，要求學生必須用上禮貌語。學生們開動腦筋，躍躍欲試，將情感發揮得淋漓盡致，收到了意想不到的效果。這樣的作業讓學生既開動了腦筋，又培養了學生的說話能力，真正解放了學生的嘴。

六、設計繪畫性作業，發展學生想象力。

小學生形象思維活躍，想象力豐富，目中所見，心中所想，都喜歡通過涂涂抹抹來表現。小學語文課本中，許多描寫人物、景物、場面的文章語言美——形象鮮明。課后如果能結合講讀內容讓學生畫一畫，無疑會給學生插上想象的翅膀，加深對課文的理解。如在學習《五彩石》一文后，布置學生根據文章所描述的畫面進行繪畫，學生要想畫好這幅畫，勢必要熟悉課文內容，理解文章含義，加以概括，畫出五彩斑斕的“五彩石”。這樣的作業設計，學生興趣高，效果好，既在畫中加深了對課文的理解，又培養了對學生的想象力。

總之，設計生動有趣，形式各樣的語文動態作業，既讓學生鞏固了課堂知識，又豐富了學生知識方面，使學生了解到課本以外的知識，增長了智慧，提高了寫作水平，發展了想象思維，培養了創造能力。