《課堂有效教學(xué)方法的相關(guān)研究》的反思

尚科

摘要：從目前高中教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效益的提高。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、重視學(xué)生的全面發(fā)展、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理而提出的、目前得到教育界普遍關(guān)注的一種新的教學(xué)理念。闡釋“有效教學(xué)”，首先應(yīng)弄清什么是“教學(xué)”。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

關(guān)鍵字：有效教學(xué) 有效備課 有效導(dǎo)學(xué) 有效講授

【分類(lèi)號(hào)】G633.7

《課堂有效教學(xué)方法的相關(guān)研究》的研究實(shí)驗(yàn)于2010年9月啟動(dòng)，現(xiàn)進(jìn)行了一年多的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)之后，本人積極投身于實(shí)驗(yàn)之中，實(shí)驗(yàn)初，本人擬定了實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，學(xué)期中，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，勇于探索，取得了較好的成績(jī)。學(xué)期末，本人認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力尋找解決辦法，同時(shí)撰寫(xiě)論文?，F(xiàn)將階段實(shí)驗(yàn)情況總結(jié)如下：

一、從高中教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效益的提高。

從目前高中教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效益的提高。例如，強(qiáng)調(diào)“樣樣俱全”的指標(biāo)。而“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。結(jié)果使得許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為了迎合評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的，沒(méi)有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)和能力以及個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要。教師沒(méi)能做好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。這樣的課學(xué)生收益能有幾何？

二、高中教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)需要有效教學(xué)理念的指導(dǎo)

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、重視學(xué)生的全面發(fā)展、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理而提出的、目前得到教育界普遍關(guān)注的一種新的教學(xué)理念。闡釋“有效教學(xué)”，首先應(yīng)弄清什么是“教學(xué)”。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。那么“有效教學(xué)”，就是指教師在引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過(guò)程中盡可能獲得最高效益，說(shuō)得通俗些，就是追求用最少的教學(xué)時(shí)間獲得最好的效果。這里的“有效”，不只停留在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)方面，還包含學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展等。

三、有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略

1、有效備課

現(xiàn)代的課程觀把課程理解為一種以人類(lèi)生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生在生活世界中對(duì)這些內(nèi)容的批判和反思性實(shí)踐，溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活中發(fā)展性的教育中介，教師和學(xué)生是這樣的發(fā)展性教育中介的創(chuàng)生者。而“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍。課程內(nèi)容不應(yīng)該是單一的、理論化的書(shū)本知識(shí)，而應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)人類(lèi)群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它納入到學(xué)生的生活世界中加以組織，使文化進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“履行情景”。

策劃課堂45分鐘，提高備課的有效性，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。尤其是關(guān)注備課中的信息采集，要求有比較大的教學(xué)信息量，擴(kuò)大信息來(lái)源，并且要求信息要貼近生活，貼近時(shí)代，追尋學(xué)科前沿?！鞍炎钅荏w現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的知識(shí)教給學(xué)生，把教學(xué)引入學(xué)科領(lǐng)域的前沿”。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》時(shí)，以實(shí)驗(yàn)探索為線索組織教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，以還原知識(shí)形成的本來(lái)面目，并注重學(xué)生對(duì)結(jié)論的自悟與發(fā)現(xiàn)，以便向?qū)W生滲透科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和分析解決問(wèn)題的能力。

2、有效導(dǎo)學(xué)

一段時(shí)間以來(lái)，化學(xué)教學(xué)存在著課時(shí)少課堂容量大的問(wèn)題，教師通過(guò)一些自編提綱或是多媒體來(lái)提高課堂容量，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)和校本課程以滿足部分化學(xué)愛(ài)好者的需求。上課往往是老師滿堂灌，學(xué)生一門(mén)心思的記筆記，一節(jié)課下來(lái)，教師教的很累，學(xué)生學(xué)的很苦。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要匯集集體備課的智慧，才能體現(xiàn)出新課改所要求的三維目標(biāo)。圍繞這一指導(dǎo)思想，我們?cè)谶_(dá)成實(shí)踐課堂導(dǎo)學(xué)案模式之初就制定了詳細(xì)的計(jì)劃，每一課時(shí)都有主要負(fù)責(zé)人，至少經(jīng)過(guò)三個(gè)人的修改（這些工作至少要在新授課前兩周完成），然后集體備課來(lái)討論補(bǔ)充完善?？梢哉f(shuō)每一份導(dǎo)學(xué)案都是我們集體智慧的結(jié)晶，是教學(xué)資源的有效整合，也最大化的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。

3、有效講授

優(yōu)化講解，重視課堂講授的時(shí)效性和實(shí)效性，倡導(dǎo)簡(jiǎn)潔、精煉、有效度的課堂講授，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，重組環(huán)節(jié)步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。

（1）利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律和中學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以通過(guò)直觀手段以圖象、動(dòng)畫(huà)、影像、聲音等多種媒體來(lái)反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動(dòng)態(tài)變化，吸引學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，誘發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“有效碰撞”這一內(nèi)容時(shí)，用HI分子之間的碰撞動(dòng)畫(huà)來(lái)指導(dǎo)該理論的學(xué)習(xí)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，以圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等多媒體手段來(lái)層層揭示事物的本質(zhì)，吸引學(xué)生去聽(tīng)、去想、去學(xué)。

（2）優(yōu)化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

采用探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參于學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)問(wèn)題解決的愉快，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效的方法。我們主要采用問(wèn)題探究式、討論探究式、實(shí)驗(yàn)探究式等容易讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、鍛煉能力。

（3）優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)理解，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)，有些知識(shí)點(diǎn)不能強(qiáng)加給學(xué)生，教師要讓學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識(shí)點(diǎn)。例如：在講《比較微粒半徑大小的方法》時(shí)，學(xué)生對(duì)原子和相應(yīng)的離子半徑大小比較不理解，如rCl和rCl-的比較。我就作了一個(gè)比喻：將原子核內(nèi)的質(zhì)子比作 幼兒園 的老師，將核外電子比作為小朋友，那么同樣是17個(gè)老師，你說(shuō)看住17個(gè)小朋友容易呢還是看住18個(gè)小朋友容易呢？這樣學(xué)生就能非常容易理解18個(gè)小朋友的活動(dòng)范圍大一些，所以rCl-大。這樣我們就避免了純粹的理論解釋?zhuān)瑢W(xué)生在形象的比喻中理解、掌握了該結(jié)論。

總之，化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不再是只為了分?jǐn)?shù)，為了高考，而在于技能掌握，科學(xué)素養(yǎng)的提高，科學(xué)的價(jià)值觀及科學(xué)態(tài)度的形成，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變封閉學(xué)習(xí)為開(kāi)放學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，為獲得知識(shí)、掌握技能、提高能力、關(guān)注社會(huì)中與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題、樹(shù)立辯證唯物主義世界觀、樹(shù)立責(zé)任感和使命感而學(xué)。