如何提高小學生的自學能力

王宏寶

摘要：在對學生自學能力進行基本定義的基礎上，以提高小學生自學能力為目標，分別從自學方法的傳授、提供自學空間、創設自學平臺和培養學生閱讀能力四個方面提出了對應的策略，為提高小學生的自學能力提供相關的參考。

關鍵詞：小學生；自學；小學教學

【分類號】G623.2

從大量的課堂教學經驗來看，從小學階段開始就重視培養學生的自主學習能力顯得十分必要。在學習過程中，通過提高學生的自主學習能力，學生能夠提前閱讀教材，熟悉教材中的內容，通過這種方式能夠讓學生在教師講課之前就可以緊跟教師的節奏，充分理解教師的授課內容，并思考自主學習過程中產生的問題，從而充分領會課程內容，使得課堂效率得到明顯提高。因此，重視小學生的自主學習能力培養，提高學生的學習效率就顯得尤為重要。

1、自學能力的定義

所謂自學，就是自主獨立學習的一種主要方式，它要求學習者能夠自主獨立的完成部分學習工作。簡單的講，只要學生能夠自主獨立學習，就能夠稱之為一種自學。例如，學生獨立的閱讀、獨立的觀察、獨立的閱讀以及所有的獨立活動都可以歸納為自學的范疇。從當前的情況來看，小學生的自學主要立足于課本的知識，并通過培養自身的閱讀興趣，實現自身學習能力的提升。根據斯賓塞的相關理論，在教育過程中，應該鼓勵學生自主追求發展，引導他們進行自主探討，自己去發現知識和挖掘知識。而在教學工作中，要通過合理的減少講解來引導學生自主學習，這時科學的學習方法，在應用過程中可以并了解自己不了解的知識，從而替換舊的知識，使得他們的自主學習能力得到提升。

2、提高小學生自學能力的有效策略

2.1 教給學生自學方法

談到自學，很多人都認為是老師布置對應的任務，讓學生按照老師安排的任務，通過自己查字典、上網、請教等方式來完成老師安排的任務，這就算完成了自學。其實，從語文教學的角度來看，自學在很大程度上可以說成為預習，這樣既可以讓學生能夠應用已經學習的知識探索未知的知識，開發學生的智力，同時還能夠從開發智力的角度著手，培養學生的自主學習能力。

在實施的過程中，在學生進行了預習工作的基礎上，教師通過對預習的檢查能夠發現其中存在的問題，了解授課內容的難易之處，從中提煉出認為應該精講的內容，避免教學工作過于盲目，使得教學內容更加靈活。在學生的自學過程中，教師給學生安排對應的任務外，還更應該給學生預習、自學的方法。尤其是在初始學習階段，教師可以利用上課時間和學生共同學習，引導學生開展自學。例如，在講授《賣火柴的小女孩》的課程內容時，有一句話：“她終于抽出了一根。”在教學過程中，引導學生將與“她又擦著了一根火柴”進行比較，讓學生談談自己的想法。學生有的說通過“終于”這個詞，能夠了解小女孩在擦燃第一根火柴時是通過激烈的思想斗爭的；有的說從“又”字可以看出小女孩為了獲得一點的溫暖已經不能考慮過多。從學生談論的各種看法中提出精準的問題。

2.2 給學生更多的自學空間

自學是學習的重要構成部分，通過自學可以了解課文中的內容，同時還能夠掃除學生的掃除障礙，可以更好的參與到教學活動中，為后續學習中的自主參與、自主質疑打下良好的基礎。當前，大多數的教師通常認為自學只是課外活動的一部分，在課堂上學生就應該跟著自己的思路來學習，這在很大程度上扼殺了學生的學習熱情和學習積極性。 “興趣是最好的老師”，在教學過程中學生通過自學能夠獲得教師想要的結果時，教師適當的表揚和鼓勵，對學生予以肯定的評價，這是提高學生學習興趣的有效方式。但學生的興趣提高之后，課堂教學效果自然能夠提高。例如，在講授《詹天佑》一課時，學生閱讀課文之后，教師向學生提問：課文的重點是什么？大部分的學生都能很快的得到答案——課文的重點是講述詹天佑主持修剪京張鐵路的整個過程。然后，教師繼續問：那你們有什么需要問的問題？“詹天佑在主持修建京張鐵路的過程中遇到了什么難題？”……通過這種方式激發起學生的學習興趣，從而在回答問題的過程中掌握學習的重點和難點。

2.3 為學生提供自學的平臺

在教給學生自學方法的過程中，也需要在給學生留下足夠的自學空間，為他們創設一個良好的自學平臺。而在學生自學的過程中，通常是通過提問、查詢的方式進行的。但是，大多數的教師并沒有意識到自學活動中合作學習是一個有效的方式。所謂合作學習，是當前在基礎教學過程中提倡的三種學習方式之一，同時也是課程改革中教學方式變革的一種有效方式。通過合作學習，不但要求教師在課堂上有組織的進行教學工作，同時在自學的過程中，合作自學的作用往往能夠超出教師的預料。例如，在教學對聯的相關知識時，教師通過安排學生到自己居住的地方搜集春聯、婚聯、新居對聯的活動。學生參與學習的積極性很高，通過分頭行動，搜集得到了很多的對聯，部分學生甚至還畫上了門框。教師通過為學生創設這種平臺，讓學生能夠積極的參與到自學活動中，不但豐富了學生的學習生活，同時還提高了學生的自學能力。

2.4 培養學生的閱讀能力

學生閱讀能力的培養是一項細致、負責而艱巨的教學任務，通過提高小學生的閱讀能力可以使得學生的自學能力得到提升，獲得最佳的學習途徑。那么，以一篇記敘文為例，該如何培養學生的閱讀能力呢？簡單的講，主要包括這樣兩個方面：（1） 要將事情發生的具體時間、地點、人物以及事情發生的原因、聽過和結果表述清楚，閱讀之后要能夠獲得上述相關信息；（2） 在記敘的過程中，要將其中的重要場景、中心語句寫得更加生動、具體。

教師在教學過程中，要按照上述規律，充分發揮自身的引導作用，讓學生能夠按照上述兩點內容做好自學，通過閱讀、思考以及討論的方式，用一節典型的課堂來清楚一篇記敘文該如何學習。通過這種方式，學生不但懂得了這篇文字，同時也受到了教育、獲得了新的知識，還培養了學生的閱讀能力和記敘文寫作能力。隨后，還通過設計短文練習的方式進一步培養并檢查學生的閱讀能力。例如，讓學生寫一篇“記一次自己深受感動的事”。通過這種方式，作業效果良好。學生應該具備的閱讀能力是多樣化的，在教學過程中，應該根據不同類型的課文提高學生的綜合能力，充分發揮課文在培養學生自學能力中的作用。

參考文獻：

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