在思維對話中實現思品課的和諧高效

劉曉東+張杰

G633.2

思想品德課的教材編排大多是以故事來教育學生的，因而教學上也大多通過故事來進行。課堂上學了“主故事”，再用若干“小故事”來輔助。但是如果在教學中，僅僅滿足于讓學生了解故事的情節，而不注意在敘述事實時引導學生作深入領悟，那么品德課就成了“故事課”了，這樣就做不到思品課的和諧高效，為真正構建“思維對話”思想品德課堂，我在平日教學中做了以下幾方面的嘗試。

一、由點到面的擴展

課文中的教材大多是一個事件，一段人物特寫或者人物的舉止言行。這些既個別又典型的材料是“點”。在教學中，我不局限于課文的一人一事，而是從范圍、影響等方面擴展下去，這是“面”。這樣點面結合使教育進入了一個新的層次。在《為了祖國的富強》的教學中有這樣一段：

錢學森對祖國未來的美好前景充滿著憧憬，他的心中萌發起一個強烈的念頭，早日回到祖國去，為祖國的繁榮富強貢獻出自己的力量。錢學森回國30年來，為祖國的國防事業作出了巨大的貢獻……

在教學中，我把講述錢學森的故事，作為一個點，然后聯想到千百萬的愛國志士為祖國的繁榮富強而出力。再用反問的方式引起學生思考，懂得每一個祖國的孩子都要為國家的富強出一份力。這樣，不僅使課文的事例得到了擴展升華，還激發了學生為祖國繁榮富強而努力學習的情感之火，加深了教育的力度，通過點面的結合，實現了思品課上的思維對話。

二、由表及里的深化

課文中有些材料，不經點撥學生理解不透其深刻意義，需要經過提示與提煉，由表及里的深化。試舉《一切從實際出發》一例：高雅的琴曲演奏得再出色，老牛也無動于衷。模仿蚊蠅和牛犢的叫聲，盡管不是高雅的曲調，但老牛聽得懂而且聽得很認真。

教學時，我問：為什么老牛會有這兩種截然不同的反映呢？這則寓言告訴我們什么道理？我們應該怎么做才能把事情辦好呢？以一連串的問題，啟發學生思考，發掘其深層含義，使學生充分領會到“實事求是，從實際出發”的道德觀點和辦事方法，從而起到真正的教育作用。

三、由此及彼的延伸

教材中的內容很多都是反映小學生日常行為和表現的，課文中的主人翁也就是生活中的小學生。因此，抓住文章主人翁的言行舉止加以辨析，再對照自身，就如同對學生的心靈進行了一次熏陶。

例：四（1）班獲得一面“先進集體”的錦旗，同學們十分珍惜它。不久班上轉來了一個新同學，名叫陶淘，他經常遲到，上課不專心。為此，同學們都抱怨： “他轉到我們班，大家跟著倒霉，先進集體要丟面子啦！”“不能讓他拖班級后退，把他退回去！”又如：元旦前夕，學校大隊部決定在元旦進行紅領巾校報比賽。五（2）班宣傳委員李學勤暗暗思量：自己班的繪畫比不上其他中隊，好朋友劉麗的哥哥在中學里是個有名的“小畫家”，請他幫助畫幾筆，這個優勝穩拿了。

這兩則故事情節簡明又吸引人，但究竟怎樣才是真正為集體爭光，珍惜集體的榮譽呢？為此，教師可充分運用本班、本校的有關事例進行啟發誘導，針對這一問題，師問：能借助別人的力量為自己班級爭榮譽嗎？為了班級榮譽可以不要后進同學嗎？一個集體連一個后進生都帶不好，還能配“先進”兩字嗎？

事實是最好的回答。次日，學生們上交了日記，我看到了一顆顆純潔的童心，字里行間流露出內心對集體真誠的愛。好多同學紛紛表示用自己的真誠去幫助、帶動、改變陶淘的一些不良的行為習慣，使自己的班級成為名副其實的先進班集體。但也有同學認識到了自己的錯誤……

實踐證明，以故事為主的思想品德課，教師備課時必須以“和諧高效”為目標，使教學雙方與教學諸要素在一種和睦、協調、融洽的關系中，最大限度地提高效率，以獲取思維對話這個最好的教學效果。