中學歷史教學中學生合作探究能力的培養方法研究

孫敏

G633.51

人類的進步，科學技術的發展突飛猛進，教育改革也是日新月異。培養學生自主、合作、探究學習的能力已成為當今教育流行的話題。當今教育要求學生學會學習、學會做人、學會創造.而這些能力的形成則是學生在自主學習，不斷探索，大膽實踐的過程中逐漸形成的。因而，我認為現今中學歷史教學的核心任務就是要培養學生合作探究能力。要完成這一任務，教師必須更新教學理念，采用新的教學方法，真正確立學生的主體地位。對此，我有以下幾點認識。

一、突出學生的主體地位是培養合作探究能力的基礎

主體性教育理論認為，學生的主體性具體表現在選擇性、自主性、能動性和創造性。自主性是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權力和能力。學生在教育活動中的自主性，首先表現在他具有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下獨立地感知教材、學習教材深入地理解教材，把書本上的科學知識變成自己的精神財富，并能夠運用于實踐；其次，學生還能夠把自己看作是教育對象，對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，充分發揮自身的潛力，主動地去認識、學習和接受教育影響，積吸向老師質疑、請教，以達到自己所預期的學習目標。因此在教學過程中必須先幫助學生轉變觀念，讓他們認識到自己是學習的主體，學習的過程就是一個參與的過程。更重要的是為他們創造機會，把課堂還給學生，讓他們在學習中學會學習。同時還要注重營造一種生動活潑的學習氣氛，讓教師成為學生的朋友，允許學生提出不同見解，允許保留意見，對學生多給與鼓勵和肯定。給學生創造空間，讓學生能夠主動地去學習，從而成為學習的主體，這才是培養學生合作探究能力的基礎。

二、采用小組合作學習是培養合作探究能力的有效教學組織形式，

現代教學論認為，教學過程不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。集體教學雖是重要的教學方式，但小組活動作為一種補充，對促進學生主動學習、學會交流、學會合作具有顯著的優勢。每個學生由于發展水平、個人家庭背景及興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解。學生在教師的組織和指導下，一起討論和交流，可以彼此取長補短。同時，小組交流與合作也為學生提供了寬松的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，更利于激發學生的創造性。在教學過程中，將全班學生按照學業水平、能力、性別、個性特征等分成學習小組。為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造了條件。為了保證小組合作學習的實效性，特別注意以下幾點：小組合作學習的任務有一定的難度，問題有一定的挑戰性，有利于激發學生的主動性與小組學習活動的激情，處理好集體教學、小組合作學習的時間分配，一般情況下，一節課中有一定難度任務的小組合作學習不宜過多；小組合作學習要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路和獨到的見解，吸納不同的觀點；適時引進競爭機制及激勵性評價，通過競爭得到共同提高，分享成功快樂。

三、優秀導學案的設計是培養合作探究能力的重要載體

學案與教案的不同表現在，它順應了新課程關注生命的理念，適應了學生發展的要求，目標定位由教師轉向了學生。它是教師在先進理論的指導下，在教學活動開始前，根據教學目的和學生認知結構的特點，為適應學生主動學習而設計的方案。它以課時為單位，充分考慮到學生的認知水平，精心設計遞進性問題，引導學生沿著問題的臺階，完成自主學習的過程。“學案導學”這一教學模式是在深入研究教材的基礎上開展的，要求教師在教學活動開始之前，既要備好教案，也要備好學案。既要站在教學的角度，對教材進行必要的理解、消化和處理，更要站在學生學習的角度，針對每堂課學習的內容編制出學案。再利用學案作為導航，使學生在課前對將要學習的內容預先進行自主學習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，教師為學生主動學習設計方案，從而提高課堂學習效率，為培養合作探究能力提供重要載體。

四、巧妙創設問題情境是培養學生合作探究能力的核心

著名教育家布魯納的發現學習理論認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。所以，布魯納強調的是，學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。心理學家也研究表明，人生來具有一種好奇的傾向，這種本能的傾向會使人們在面對陌生的現象時盡力找出其發生的原因。結合學生的這些心理特點，我們可以引導學生在課堂中進行探究式學習。在這個活動中，教師最重要的任務是創設一種民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學生把自己對知識的感受、疑難和設想提出來，這就要求巧妙設計問題情境。這些問題小組成員必須合作探究才能更好的完成，在合作探究的過程中，培養了學生的合作能力與探究意識。因此巧妙創設問題情境是培養學生合作探究能力的核心。

當然，在歷史課堂教學中培養學生合探究能力的具體方法有很多，還需要我們不斷地探索。當我們真正把培養學生合探究能力的學習理論與課堂教學的實踐緊密結合起來的時候，歷史教學一定會煥發出新的生機與活力，一定會呈現出鮮活生動、扎實高效的喜人局面。