新課標背景下高中歷史教學的情境創設分析

文開壽

摘要：新課程倡導學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者，在歷史教學中要培養學生自主學習的能力、分析問題積累知識的能力、收集歷史信息的能力等。在歷史教學中，歷史情境的創設有利于營造良好的課堂氛圍，激發了學生學習的興趣，提高了高中歷史教學的課堂質量。

關鍵字：新課標；歷史教學；情境創設

G633.51

情境教學法是教師在教學過程中將教材和情境相結合，教師有目的的創設一些和教材相關的具體而形象的場景，教師進行引導，使學生理解課堂所教的內容，進而完成歷史課堂的教學任務[1]。情境教學可以使所教授的內容更加生動容易理解，更快的被學生所接受。個體的情感對認知有動力、強化和調節功能，恰當的的情景教學可以培養學生的興趣，在學習過程中提高自身的情感領悟能力，激發學生的情感和對歷史知識更為深刻的記憶。歷史學科相對來說還是具有趣味性，大多數高中生對歷史挺感興趣，但傳統的歷史教學方式，使課堂顯得枯燥乏味。所以在教學過程中，教師應改變現有的教學模式，運用新穎的教學方法，提高學生的興趣愛好，培養學生鉆研精神，提高高中歷史課堂的教學質量。根據高中生的 學習特點，在高中歷史課堂教學過程中，可采用以下幾點來創設情境：

一、創設實物情境

創設實物情境就是指在歷史課堂教學過程中利用給學生呈現一些與歷史事件相關的歷史人物、事件圖片、物品或文物模型等[2]。例如，教師在講太平天國運動時，教師可以給學生呈現地圖，從地圖上給學生講解太平洪秀全是在哪里起義（廣西金田村），起義的原因是什么，洪秀全哪年在哪自稱“天王”，并分封楊秀清為中軍主將，蕭朝貴為前軍主將，馮云山為后軍主將，韋昌輝為右軍主將，石達開為左軍主將，太平天國領導集團是如何作戰、突圍北上、定都天京，出師北伐、領軍西征，最后又是由于什么原因衰敗，通過地圖，學生可以直觀的理解整個過程是如何發生的。在講原始社會時，教師可借助相應的模型或者圖片，講述原始人的勞動工具以及衣著飲食。在高中歷史課堂上，通過文物或歷史文學藝術作品，來了解歷史人物和歷史事件對中國歷史發展所造成的巨大影響，達到歷史教學的目的。通過創設實物情境，有利于學生對歷史事件、歷史人物、歷史事件的意義有深刻的認識，可以加強學生的分辨能力，增加課堂的趣味性。

二、創設問題情境，加強互動學習

高中歷史教學中重要的一點就是學生學會自主學習，教師在教學過程中，要注重學生自學學習能力的培養。問題情境的創設，可以激發學生思考問題，同時，通過設置問題，教師可以和學生加強交流，彼此討論，讓教師清楚學生的不足。在創設問題情境時，教師要提出有利于培養學生思維的、具有探究性的各種問題，例如，教師在講國共第二次合作時，教師可以預設幾個問題：1、國共兩黨的領導人在重慶握手說明了什么事件？為什么說是再次握手呢？2、共產黨經過第一次國共合作的慘痛教訓，為何還要選擇和國民黨進行第二次合作呢？在解決問題時，教師可讓學生在自己獨立思考的基礎上進行小組討論，同學間進行討論分析，提出自己的問題，并和教師共同研討等。教師利用這種互動學習方式，使學生積極主動的參加學習，讓學生在探討中思考問題，解決問題，進一步培養學生的歷史思維能力和主動性，提高了學生的學習效率。

三、通過表演創設現場情境

在歷史教學過程中，教師可以讓學生進行某個歷史片段的表演[3]。首先可以通過角色扮演，讓學生從歷史角色的角度上設身處地的思考問題。例如，在講楚漢之爭——項羽入關時，可以讓學生進行鴻門宴的表演。角色的扮演，需要小組成員之間相互合作，不斷收集可靠的歷史資料、需要對當時的歷史事件的過程有深入了解，能夠把握范增、劉邦、項羽、樊噲等角色的性格特點，還需寫好表演的劇本。通過角色扮演，使得課文中的角色不再是書上所描述的角色了，學生有著自己對歷史事件的理解和看法，歷史也不再是老師所講述的枯燥事實。其次，還可以采用進入角色的方法，例如，在講鴉片戰爭時，可以采用“如果我是慈禧，我會怎么做什么樣的決定？”、”如果我是李鴻章，我會如何去外交談判？通過這樣的方式，不僅讓學生能深入了解歷史，還可以激發學生的學習興趣，全面投入的去學習、積極思考問題并加深歷史知識的記憶。

四、利用音樂感受歷史情境

歷史教師在教學過程中，可以結合教材相關內容，恰當的選擇音樂來渲染課堂氛圍[4]。例如在講九一八事變時，教師可以給學生播放：“流亡三部曲之一”的《松花江上》，通過音樂來讓學生感受由于當時張學良帶領的東北軍為了保存自己的軍事實力，面對日本的挑釁，消極對待抗日，導致東北人民被迫流亡關內，人民心中的悲憤之情。

五、利用影視作品體驗歷史情境

高中歷史課堂還可采用影視作品來創設教學情境。影視作品將藝術和歷史相結合，給人們傳達了豐富的信息。高中歷史課堂上，教師利用電影、電視劇或科教類的節目，來給學生傳達歷史信息，使歷史課堂不再是教師一個人乏味無趣的講課，而學生卻昏昏欲睡。教師通過選擇合適的影視材料，利用生動的情節吸引學生的注意力，有利于促進高中歷史教學的發展。影視作品創設情境，使學生更有興趣去了解歷史、主動學習歷史。

結束語：

傳統的歷史教學模式大都是采用的灌輸式教育，而在新課標背景下的高中歷史課堂教學，需要對傳統教學模式進行創新。創設情境教學方法，使高中歷史不再是死記硬背的科目，使學生能夠靈活的運用歷史知識。創設情境教學模式使學生成為了課堂的主體，培養了學生積極自主的學習能力，學生的學習也不再是曾經的被動接受學習，同時情境的創設還有助于學生綜合能力的培養，活躍課堂氛圍。

【參考文獻】

[1]梁勵.新課標高中歷史教材關于問題情境創設的研究[J].歷史教學，2005，06：53-56.

[2]劉后玉.關于高中歷史課堂如何有效創設探究教學情境的幾點思考[J].科教文匯（中旬刊），2012，01：122-123.

[3]胡慧平.淺談高中歷史教學中的情境創設[J].中國科技信息，2012，11：236.

[4]戴紅艷.論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].成功（教育），2013，23：155.